(三)抄襲、作弊：
抄襲和作弊都是一種意義缺失和責任缺失的行為表現。抄襲的發生往往基於這些因素：(1)課業負擔太重，為完成任務而抄;(2)能力不夠，但迫於家長和老師的壓力而抄;(3)甚至有些同學是為了作業全對，少被老師批評而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產生根源有：(1)家長、老師的高期望值;(2)極強的虛榮心，如一個年級第一名的學生考試作弊就是為了保住年級第一名;(3)投機取巧心理和不勞而獲思想，平時不努力學習，想通過考試作弊來取得好成績。抄襲和作弊極大地影響了校風和學風建設，阻礙了學生的正常發展，破壞了公平競爭的原則。
(四)嫉妒：
嫉妒是一種混合心理狀態，是發現別人處在某種優越狀態或取得某種成績，而自己不如別人時所產生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時伴有屈辱、羞恥、自卑、負罪感等心理體驗的複雜情緒。自身自滿自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個人中心主義，也是嫉妒產生一個重要原因。
(五)課堂擾亂行為：
課堂擾亂行為是一種反課堂規則的行為。課堂擾亂行為的原因：(1)好動的學生常受批評產生牴觸情緒而不斷擾亂課堂。(2)教師對有搗亂行為或學習不良的學生總是抱有厭惡態度，極少關心、注意和鼓勵他們，認為他們“不可教也”。這樣，學生會由於孤立、缺乏關注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來滿足自己需要他人注意的情感體驗。(3)學習基礎差、知識有漏洞、對學習不感興趣。那些學不進去的學生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時就盼望下課，開始還好，只要坐了一會，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來。
(六)攻擊性行為
攻擊行為是人類一種較為普遍的行為方式，但在青少年時期則表現得特別突出和明顯。青少年學生的攻擊通常採取打、推、勒索等方式，也包括取外號、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現為直接攻擊(包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語攻擊如辱罵、起外號)和間接攻擊(如背後說人壞話、群體排斥等)。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發生的比率也更加頻繁。
缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對子女缺乏明確的行為指導和活動監督都可能造成子女以後的攻擊性行為。學校的反攻擊性的條例、教師對攻擊的態度和對攻擊行為的處理等都會影響到攻擊性行為的發生。當具有群體攻擊傾向時，個體的攻擊行為發生比率也就大大提高。挫折、受排斥、與同伴關係差、社交技能缺乏等社會心理因素會導致學生產生攻擊性行為。另外，通過傳媒，學生學會了一些攻擊性行為方式，並使學生放鬆了對攻擊性行為的抑制，從而使暴力"合法化"並習以為常。總之，學生攻擊行為往往是由家庭、學校、社會、傳媒諸因素引起的。
(七)離家出走：
離家出走主要是由以下因素引起的。(1)學習困難、產生厭學情緒，但又有來自家長、老師的壓力，作為教育者又不能根據實際情況，一味地過於嚴格要求。(2)家長、老師不切實際的高期望值。(3)親職教育的簡單粗暴，親子關係緊張，缺乏溝通與理解。(4)受到不良信息和他人的影響。(5)要脅家長、老師，以便放鬆對其管理。(八)早戀：