3、作業是師生溝通的橋樑，教師通過作業掌握學生學習效果。多年來，我們高度重視學生作業質量並進行了一些行之有效的嘗試與改革：(1)鼓勵教師布置課前預習性作業，打破現有運作模式，變“新授——作業——講評”為“預習——作業——講評——講解”(此作業模式每學期根據學科不同有具體數量要求)教師通過批閱學生作業，能更好地了解學生預習情況，從而及時調整課堂教學內容。(2)將學科實踐性作業的布置與批閱納入檢查評估內容，學期初各學科任課教師對本學期的實踐性作業進行梳理，做好安排，避免了實踐性作業布置的隨意性，學科實踐性作業的實施培養了學生動手實踐能力與創新精神。(3)全面推行分層次作業布置模式。根據不同學生的不同特點，因材施教，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展是素質教育的具體要求，傳統的作業布置方式是“統一版本”，全班做內容完全相同的題目，優秀學生“吃不飽”，學習吃力的學生又“吃不消”。我們充分認識到學生的個別差異，針對不同層次的學生布置不同的作業。每次作業設計分為必做題(面向全體學生)和選做題(面向中遊學生和學習困難學生，對中遊學生的要求適當高一些，引導他們做部分選做題或自行設計作業)，分層次作業模式得以有效實施重要的是教師要樹立正確的教育觀，要注意保護學生的自尊心並積極引導。分層次布置作業，讓不同層次的學生都能體驗到成功的快樂。(4)學校堅持每月一次優秀作業展評活動，對入選優秀作業行列的學生進行獎勵，實行動態評價，學生在相互觀摩中，增強了作業的規範意識。
教學常規工作的最終落實需要教學監控和考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優罰劣的作用，而且這種獎優罰劣中體現一個規範標準。我們通過目標管理對教師的教學常規工作進行考核，如教學計畫、備課、作業批改、聽評課、校內外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質量分析等都確定詳細具體的任務目標，引導教師學標、達標、創標。總之，在教學常規管理中，我們注重過程督促與階段考核。通過及時反饋，使教師對教學工作做出及時的調整，進而達到提高教學質量的目的，實現教學常規管理最最佳化。。
二、紮實推進“校本研訓”工作，引領教師專業發展，帶動教學工作全面提升
課程改革為教師的發展提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念,而且要改變我們每天都在進行著的、習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的，但這種改變又是必須的。積極參與以校為本的研訓活動，在活動中學習、交流、成長無疑是教師儘快融入課改的捷徑。作為學校管理者要以課程改革為契機，培養和造就高素質的教師隊伍，使課程實施的過程，成為促進教師專業成長，提升教師生命質量的過程。尊重教師、理解教師、激勵教師，為教師搭建展示才華的舞台，創設展示的空間是我校開展“校本研訓” 新方式探索的一貫思路。
1、以校為本開設新課程新理念“教師論壇”活動。課程改革的特殊性將學校領導與教師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領導講、老師聽”的教研模式無法適應新形勢，對於教學研討活動，我們實施了周一相約新課程新理念“教師論壇”活動。將全校教師按所教學科編排順序，要求人人走上講壇，人人開課。主講教師要提前做好準備，根據自己對新課程新理念的理解，結合個人在日常教學工作中遇到的實際問題整理出講義，要講出自己的見解，體現出自己的風格。主講教師為使自己的講壇材料更充實更具有吸引力，不得不主動走進新課程，走進閱覽室去蒐集最新的資料，走進課堂去挖掘更具生命力的案例。一方面提高了每位教師自覺學習的意識，提高了自己的專業水平，另一方面參會教師也更易接受來自身邊的實例，更好地接受先進理念的薰陶。全體教師在參與活動中使自己得到發展，為學校全面提升教學質量積蓄了師資準備。