(一)開展“基於生命——我最滿意的一堂課”活動
學期初，有教導處統一安排，在全校範圍內開展了“基於生命——我最滿意的一堂課活動”,聽後即可點評，授課教師也緊扣學生當堂反饋的情況寫出課後反思和今後教學的整改措施。聽課後，教師都能及時上交自己的課堂教學反思，反思中根據本班學生的課堂反饋情況能切中要點的提出整改意見，並將措施一一落實到實處。例如：有的老師發現自己的課堂由為“活動而活動”的現象，便思考著套用大量的挑戰性的問題引導學生進行主題探究活動；有的老師根據學生的學習效果發現了今後教學中應該注重技能的學習。經過一個時期的努力，教師的教逐漸注入了思想內涵，引導著學生去領會思想、感受思想、學會思想、學會用自己的腦袋去看問題，去思考問題，學生的學習興趣更濃了。
（二）開展了營造數碼校園系列活動
根據我校現有的電教資源，以及大部分教師的建議，學校開展了營造數碼校園系列活動。活動分為計算機知識講座和多媒體課件製作及教師部落格評比等內容。我們是針對教師在平時的日常教學工作中可能涉及到的一些電腦知識進行有針對性地學習，本著簡便可行，能實用、可操作的原則進行校本培訓活動。所有參加的教師都能夠認真的做好業務筆記的記錄，逐步掌握了一些課件製作的方法。學校統一將教師自製課件進行登記，建立了艾山一中教學資源庫，並建立教師部落格群加強交流學習。一年來，先後有吳艷華等2名教師獲全國課件製作二等獎，1名教師獲省課件製作一等獎，3人獲省課件製作二等獎；伊廷軍老師被評為市電化教學能手，呂雪等2名教師獲區級“優秀電化教學研究人員”稱號。
（三）發揮骨幹優勢，開展骨幹教師展示周活動
我們在骨幹教師中開展了教學展示周活動。活動中市區學科帶頭人、教學能手、優秀教師等精心準備，每人上一節自己所任學科的教學示範課，我們要求同學科的教師參加聽評課活動。學校專門為大家設計了評課活動單，每位教師在聽完課後當堂進行點評，大家互相交換意見，取長補短。通過骨幹教師展示周活動，使我校的骨幹教師業務素質上有了進一步提高，同時也使眾多非骨幹教師業務水平有了長足的進步。
(四)群策群力，積極培養青年教師
青年教師是學校的未來和希望，學校十分重視青年教師培養。為此學校制定了青年教師培養規劃，從學校領導、教研組、備課組，群策群力，通過“看課”、“學課”、“上崗課”、“過關課”、“提高課”、“展示課”等形式的教研活動，促使青年教師早日成才，成為教學骨幹。
（五）鼓勵教師拓展第二技能
目前，我校許多教師參與了器樂、聲樂、書法、多媒體課件製作等技能的拓展活動，學校成立了教師合唱團，並為他們配備了演出服裝，合唱團定期開展活動，為教師的第二技能拓展起了個好頭。
以骨幹教師發展為龍頭，青年教師培養和班主任隊伍建設為突破口，帶動了教師整體教育水平提高。許多青年教師脫穎而出， 迅速成為教學骨幹。學校現有萊蕪市名師1名，市級學科帶頭人5名，市級教學能手12名，區級學科帶頭人11名，區級教學能手30名，市區級優秀班主任15名。
四、打造“生命課堂”，課堂改革是方向
為保證課堂教學的有效性，打造“生命課堂”，學校找準了課堂改革這一突破口，實實在在地進行課堂教學的研究,為課改把握方向。
1．進行“生命課堂”的兩項改革
①把課堂還給學生
學校要求教師為每個學生的主動參與教學提供更廣泛的可能性，改變大多數學生被動“聽”課的局面。現在教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，學生就不可能主動發展。教師必須做到“五還”要求：即還學生主動學習的“時間”（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，並逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生一問一答所占用的時間）、“空間”（允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上）、“工具”（不只是指學具，主要指教學內容結構化，教會學生學習結構及掌握、運用結構以主動、獨立學習）、“提問權”（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題）和“評議權”（包括自評與他評、發表感受、提意見、表揚和建議）。
②實現師生積極、有效和高質量的多向互動
以“還”為基礎，進行“多向互動”。這裡的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間不同性質的互動；對互動的要求，不僅關注學生參與課堂交往的主動性，更要把握學生的思維狀態是否被激活。從三方面來實現改革的目標，一是加強課前“教學設計”的研究力度，教師在設計中要有“結構”意識，形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建，同時要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前嫻熟於心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向互動作用，最佳化教學過程。三是加強課後的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合教學中的真實體驗來進行。