2、自主研修與骨幹點撥相結合。我們進一步規範了《教師培訓學習制度》。規定每位教師每學期都應認真學習課程標準和相關課改材料，不斷加強教學基本功練習，認真學習骨幹教師教學思想，並在骨幹教師的點撥下矯正自己的教學思路。我校規定不足三年工作經歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨幹教師的課後點評，骨幹教師對新教師在備課、上課、輔導等方面都要進行悉心指導和耐心幫助，以達到“一年適應，三年成熟，六年成為骨幹”培養目標。
3、請進來與走出去相結合。近幾年，我校累計參加省市縣組織的各級各類培訓達80餘人次，曾先後去過上海、江蘇、大連、瀋陽、朝陽、北票等地參觀學習，尤其是中青年教師，積極為他們爭取學習機會，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓。與此同時，我校每年都聘請縣教師進修學校的各科教研員來學校指導業務，聘請縣內名教師以及“送教下鄉”講師團成員到校現場做課、指導課，現身說法，傳授經驗，為教師專業水平的提高提供必要的指導和引領。
三、強化教研，提升教師的教育教學素質
教而不研則淺，研而不教則殆，教師只有在不斷研究和實踐中發展自我，才能提升自己的職業角色表現力。
1. 強勢推行集體備課。
我校的集體備課是本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課後深刻反思”的原則實現的。備課過程體現流程化，即個人初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課後反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。我校曾成功承擔了建平縣集體備課研討會。
2.紮實開展“三課”活動。
多人上一課：即同一堂課由幾位教師同時執教，相互聽課後，經各執教教師的個體反思和備課組教師間的相互評課來提高自己，同時逐步形成自己獨特的教學風格，達到了取長補短、借鑑改進、最佳化整合的功效。
一周一課多人研：是每個教研組每周至少有一節公開教研課，其中一人上“靶子課”，全組參與，課後評議進行“首研”，然後異班再次執教，全組教師再次聽課，再次評析、修正完善，進行“再研”，然後教研組他人嘗試實踐，互動分享，課後再次集中研討，進行“三研”。該項活動促進了教師反思能力的提升，促進了教師間教學思想的比較、跟進。
引領開放課：是骨幹教師、學科帶頭人基於“傳、幫、帶”性質的示範課。開展“與骨幹教師同行”活動，骨幹教師的課堂是開放的，教師隨時推門聽課，不必打招呼。“引領開放課”的作用是雙向互動的，一方面是對骨幹教師教學思想的完善和提高，是促進的過程。另一方面也是對其他教師的引領和指導，是提高的過程。
3.大興科研之風，以研促教。我校積極開展新課程背景下的課題研究，圍繞問題落實課題，讓老師在需求狀態下學習，在研究狀態下工作，在創新狀態下發展，促進科研型、專家型、學者型教師隊伍的生成。我校承擔的《校本教研之策略》、《信息技術課程各學段教學目標的探究》等十餘個科研課題先後獲部省等各級獎勵，