（2）加強教學過程質量監控管理
自XX年開始，我們把洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式引入到我們學校。首先，在實施過程中，我們要求教師在課堂教學中堅決貫徹“三講”“三不講”（即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的）和“兩個不準進”“兩個不準出”（即：沒有目標不準進課堂，沒有當堂的訓練題不準進課堂；當堂只講沒有檢測不能出課堂；當堂只檢測沒有講評不能出課堂）。其次，我們還把“課堂日誌”作為對教師課堂教學過程實施監控的手段。尤其是“課堂日誌”中的“學生滿意率”對教師課堂教學起到了一定的約束力。另外，我們從上學期開始實行教師教學事故責任追究制度，把無故拖堂、體罰學生、作業超標等定為教學事故，從而規範了教師的教育教學行為。
（3）推行教師課堂教學檔級評定，促進教師的專業發展
為了從源頭上解決我校教師課堂教學水平偏低，專業底蘊不足的問題，根據教育局的統一安排，我們從XX年下半年啟動了新的教師課堂教學檔級評定工作。此項活動中，我們把教師的個體學習、個體研究、自我反思和教師間的互評互議、互助合作與骨幹教師的專業引領結合起來，從而改變了過去評課過程中就課評課、評完就完的短期行為。通過等級制把教師在課堂教學方面的一次次努力變成一個目標明確、連續不斷的進步過程。同時，我們還努力做到三個改變：一是改變了過去離開教學成績、學生評教、教師互評來孤立評價課堂教學的做法，而把教學成績、學生評教、教師互評作為評價課堂教學重要的參考指標。二是改變過去一種模式引路，所有教師看齊的教學改革的工作思路，而是根據我校教師專業修養的不同水平，建立一個多起點、多層次的課題教學目標體系，從而激勵教師通過對自己最近發展區的不斷突破來逐步提高教學水平。三是改變過去層層分解、項項打分的量化評價方法，採取整體感知、模糊評價的辦法對課堂教學作定性評價。此項活動開展三年來，我校教師的課堂教學水平有了較大程度的提高。
（4）改革教案撰寫形式，推出單元綜合教案
新課標強調有效落實三維教學目標是新課程課堂教學的重要任務，傳統的以課時為單位的操作管理模式已經無法承載三維教學目標，而三維教學目標又不可能在一節、一課全部落實，所以新課程要求改革教學管理模式。基於此，我們於XX年上半年，根據縣局統一安排，推出了教案的新書寫形式，即單元綜合教案。它的基本特點是教學以單元為中心，管理以單元為中心，教研以單元為中心。它的基本模式是“三橫四縱”。由於教師教案格式的統一，從而實現了有效的縱向引領，使教學向更完備發展，也給教案的指導和教學準備的管理帶來了極大的方便。
4、教務管理
學校的各功能教室及儀器設備均有專人管理，並能充分利用；學校檔案資料齊全，有反映學校教學教研、計畫制度、教師評估、學校評估等學校教學工作全貌的檔案資料。
5、學生管理
學校現有12個教學班，在校學生589人，均為就近入學的附近鄉村子弟，生源80%以上為縣城各中學落選的二、三流的學生，平均班容量49人。學校經常開展德育實踐、體育與文藝活動，如我校每學年都舉辦一次祭掃烈士墓、上敬老院慰問及國旗下講話、德育演講、講座、報告會等德育實踐活動；每學年都舉辦一次體育運動會、迎“元旦”文藝演出、迎“五一”（或“十一”）朗詠比賽、師生書畫作品展覽等活動。同時，我們堅持開展學生“健康60分”活動，積極開展“三拳”進課堂活動，保證了學生每天不少於1小時的校內體育活動時間。