5、主題研究
校本教研實踐中，我們始終堅持一個“中心”，即校本教研要以有效解決教學實踐中的實際問題，切實提高教學質量為中心。在日常教研管理中，我們注重強化教研組的職能，使教研組的每一次教研活動都做到有主題、有序列，紮實有效。我們要求每一個教研組都要有自己的教研主題，每一位教師都要有自己的教研專題，此外，學校每一學年都要確定一個公共教研課題。這樣不同層面的教研課題的確定，促使教師直面教學問題，讓教師在教學中發現問題，在研究中解決問題，這樣連環跟進，使教師逐步成為教學的主動研究者。
（五）、評價研究
1、教學考查
學校制定了學科課堂教學評價制度，一是建立在“堂堂清”基礎上的“單元清”，我們要求“堂堂清”由教師本人和學生學習互助小組負責考查，“單元清”由年級組負責考查。同時，學校通過期中、期末教學成績測評完成對教師的教學考查。
２、教師評價
（１）建立教師教學工作評估機制
為使教師真正搞好教學工作，真正成為學生喜歡的教師，我們制定了教師自評、同行互評、學生評教、學校評估的教學評估機制，從職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學五個方面對教師的教學工作進行評估，每學年一次。
（２）制定教師課堂教學檔級評定標準，對教師的課堂教學實行檔級管理，從而改變了過去教師課堂教學評價過程中就課評課、評完就完的短期行為。
３、學生評價
實施公平、公正、科學的綜合素質評價體系，對學生實行多樣化的評價方式，挖掘學生的閃光點，採取激勵性評價，明確努力方向。採取指導性評價，允許學生自我矯正；採取發展性評價，重視生生互評和自我評價，變教師單向評價為多元多向評價。不只重視考察學生的知識與技能，而從德、智、體等多方面評價，認真操作《學生綜合素質發展評價報告冊》，採取自評、小組評價、班級綜合評價等方式，對學生的基礎性發展素質、專門性發展素質、綜合實踐與創新活動等項內容進行評價。利用家長通知書，單元考評等形式，幫助學生查找差距，不斷進步，注重加強對學生的過程管理。
４、命題研究
學校每學期對學生進行學段質量評價，試卷由縣教研室提供，考試命題體現了以新課程標準為基礎，以能力為核心，而且很注重增強命題的趣味性和人文性，讓學生在閱讀試卷時感到親切、自然，不覺得是在考試，從而減輕了學生的考試心理壓力。在每次進行學段質量分析時，我們也對命題進行研究，並鼓勵教師在日常教學中，如設計每課書面作業、布置家庭作業以及為檢驗教學質量教師自行進行的“單元清”測驗，都借鑑這種命題思想，使學生消除對作業、對考試的畏懼感。
５、質量評價
學生的每學期質量評價，體現在學生的素質報告單上，班主任綜合任課教師及學生意見寫出素質報告，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監查、檢驗。對學生的發展及成績，家長均能給予認可。學期末教師根據教學質量寫出詳細的卷面分析，教研組精心組織教學質量分析會，總結經驗、查找差距。另外，學校每月對學生進行單元質量評價，學生學業成績優良。我校的中考成績已連續多年位居全縣前列，辦學效績得到上級和社會、家長的認可。