xx中學位於國家級貧困縣、西部典型的少邊窮地區——貴州省xx縣xx鎮xx村，前身為原省辦縣管企業糖廠直屬職工子弟學校，後來與xx鎮xx國小融合為一體。1982年始辦國中班，原為一所國小戴帽國中的九年一貫制農村複合型學校，曾因生源、師資、質量等走向瀕臨撤併的邊緣。XX年3月，縣教育局決定將xx國中從原xx學校分離，組建單列的xx中學。建校伊始，一所“零起點”的學校，基礎設施欠缺，資金匱乏，百業待興。自此，xx中學便與“特”字結下了不解之緣。
乘“普九”東風，自XX年國家“特崗”計畫實施以來，至XX年秋季，共新增特崗教師48人。中途因各種原因離崗、轉崗13人，現在崗35人，占全校教師總數的80%，其中60%以上為大專以上師範院校專業畢業生，本科（含提升後）以上學歷占90%以上，共有黨員6人，全校教職工平均年齡僅為28歲。這是一支年輕化、專業化、團結、拼搏、奉獻的骨幹教師隊伍，承載著學校的希望與重託。 “特崗”教師，譜寫了教育的新篇章。尤其“06特崗”，伴隨學校的誕生一路走來，風雨兼程，與8位本地教師一起，在xx中學的創業史上寫下了濃墨重彩的一筆。
學校年輕的領導班子精誠團結，本著“以人為本，內強素質，外塑形象”的管理理念，充分尊重、理解、發動、依靠“特崗”教師。首先，求師若渴、安頓為先。每學年初進行迎接新“特崗”準備工作時，為了讓他們在艱苦的條件下，旅途勞頓後感到家的溫暖，安心工作，總讓學校領導不顧節假日、雙休日地操勞。為他們租民房找住處、備床鋪置被褥、鍋碗瓢盆炊具餐具樣樣俱全。學校根據實際條件，竭盡全力做到“生活落實，思想教育落實，工作安排落實，培養培訓落實”，力爭有求必應。使他們接之即來，來之即住，住下即工作，很多人感動得熱淚盈眶，很快就以極大的熱情投入到工作中去。其次，學校發展，教師為本。國運興衰，繫於教育：教育大計，教師為本。學校最基本的建設是師資隊伍建設，沒有教師發展，就沒有學校發展。一方面，學校搭建了校本培訓平台，對全體教師通過以“一德三新”為主要內容，以師德水平提高為核心，以教學常規管理要求為重點，以個人專業知識理論與教學實踐有機結合為突破，同時全員參與班主任遠程培訓、教育技術培訓，全面推進班主任專業化及教師專業化發展進程。尤其對非師範專業的新教師，通過教研組的校本研修，採用新老教師結對幫扶等策略，使其快速融入教育教學工作角色，迎頭趕上，還有的迅速成長為教學能手。另一方面，以校長為核心的領導班子，通過多渠道多形式，適時了解他們思想、工作、生活狀況，切實落實“妥善安置留人、工作待遇留人、培養培訓留人、專業成長留人、表彰激勵留人、選拔任用留人、情感凝聚力留人”等系列措施。通過“雁群效應”、“木桶理論”等引領，使其樹立要有優秀團隊，才有優秀個人的意識，逐步增強團隊凝聚力。再次，任人唯賢，抓關鍵“少數”。在工作實踐中，通過德能績等綜合表現，一些德才兼備的優秀人才脫穎而出，學校領導及時發現培養，選拔任用到教育教學管理崗位。四年來，上級和學校考察任用了政教主任、團總支書記、出納會計、遠教專乾、實驗室圖書室管理員、各教研組長等13人，成為學校管理的核心力量。學校再通過中層幹部、黨員同志作新“特崗”的思想工作和業務指導，從而輻射其他，帶動全體。在全校班主任中，90%以上是“特崗”教師擔任，如“06特崗”萬軍、季興洋老師，除完成教學工作任務而外，還擔任學校中層領導職務，同時任兩個班班主任，只恨分身乏術，在學校教育教學工作中樹立了很好的榜樣。聶宗福老師，工作四年，黨齡五年，被任命為政教主任，主抓學校德育工作。
xx中學建校三年來，歷盡艱辛，篳路藍縷，每上一步台階，無不凝聚著“特崗”教師心酸的汗水與淚水。在艱難的跋涉歷程中，有過困惑彷徨、有過“拚命三郎”的忘我工作、也不乏成功的歡呼雀躍。大部分特崗教師，尤其三位外省老師，千里迢迢、背井離鄉，克服工作、生活上的重重困難，以高度的責任感和主人翁精神，樂業愛生，誨人不倦。給教育注入了新鮮血液，彌補了教師數量，解決了師資緊缺的燃眉之急；填補了音體美等專業學科的空白，從此歌聲響徹校園，各類體藝活動異彩紛呈；給老教師帶來思想上哥白尼式的教育教學新理念革命，對少邊窮地區農村學校是一次徹底的洗禮。
四年來，肩負“兩基”攻堅神聖使命的“特崗”教師，足跡踏遍學校周邊6個行政村20多個村寨的千家萬戶，調查文化戶口、掃盲，“普九”宣傳，其艱辛不言而喻……。另外，他們不辭辛勞，每年家訪300人次以上，每年無償為學生提供課外輔導1000節次以上，就這樣默默的奉獻著，將滿腔激情揮灑於這方熱土。XX年7月，我校一位“06特崗”遭受社會無業浪人人身攻擊，生命財產受到嚴重威脅，大家團結一致，眾志成城，堅決維護教師人身安全，以高度的團隊精神精神維護了學校利益。