措施三、組織本土導航培訓。新教育實驗每一個實驗項目的實施，項目組都要組織校長與教師以不同形式、不同規模，在不同地點進行多種培訓，四年多來培訓數量達100餘），參培人次上萬人。
培訓模式靈活多樣：
一是專題式培訓:在新教育實驗每項行動啟動和實施過程中，業務推廣組都要利用寒暑長假，深入到各箇中心校對全體教師進行專題培訓，使老師們了解實驗項目，明確具體操作及注意事項，為項目的全面健康推廣奠定基礎。今天大家所看到的晨誦、午讀、讀寫繪、有效教學框架這幾個項目在實施前和實施中我們都從不同的角度進行了全員的培訓。
二是推介式培訓：共同體編寫的每本指導手冊，都要在下發時舉行隆重推介儀式，使廣大教師在實施中再次明確本學期項目開展的主要內容，如何進行操作，如何實施評價，如何總結提升，如何規範項目管理等等，對實驗項目的開展起到了指導作用。
三是競賽式培訓：項目組每兩年策劃並組織實施一次“教壇新秀”評選活動，活動內容包括兩個層面，第一個層面為“教師基本技能”，從朗讀、繪畫、書寫三個方面進行了展示。第二個層面為“教師專業技能”，重點考察教師的命題能力、備課能力、課堂教學能力。每次展示活動為期1個月，在教師中比業務、比技能，激勵學校與教師以更大的熱情投入到有效課堂實驗中。
四是座談式培訓：項目組經常召開兩種形式的座談會。一種是較為隨意的，共同體成員深入到各校與校長、教師面對面座談，一方面進行調研，另一方面在相互交流中解疑答惑。一種是較為正規的，在各項工作有了新的成果與突破時，及時召開專門人員的工作座談會，總結經驗，分享成果，共同提高。
五是課例式培訓：在晨誦、午讀、農曆課程、有效教學框架推進中，都要挑選精品課例，送教下鄉，通過一節節具體的課例引導老師步入正規，幫助教師解決問題。這樣，促進了相互交流，縮小了各校項目之間的差距。
措施四、打造項目精品學校。項目組成員對各教師在業務上給予指導，還不斷深入到學校，打造各類精品校，用典型引領學校，用精品輻射學校。以“書香校園精品校”為例，XX年教研室蹲校進行指導，精心選拔了三個典型校，一所是城鄉結合部的城內國小，一所是新農村寄宿制學校東吳國小，一所是條件較艱苦的農村學校北楊國小。這三個學校，層次不同，規模不同。精品校打造完工，組織全縣國小分批次進行學習觀摩，參會的校長、老師對三所學校的優秀做法產生了共鳴，目標更明確了，思路更清晰了，方向更堅定了。截止目前，項目組打造的各類項目精品學校已有50多所，接近全縣國小總數的一半。
措施五、搭建相互交流平台。
實驗開展一年以後，我縣新教育實驗辦公室，每年都要召開“全縣國小重點工作有效行動開放周”活動，架起校與校之間相互學習、相互促進的橋樑，形成全縣重點工作整體推進的格局。在每次開放活動前期，項目組成員都要對推薦的開放學校進行嚴格的審查，根據學校的亮點特色做出分類，並一一做好點評，以確保學習的針對性，實現“交流學習，研討提升，有效行動，和諧發展”的活動目的。至今先後舉辦了四次開放周，開放學校達40餘所。
措施六 研發各類項目實施模式
項目組多次下鄉，查看一線教師的備課、聽一線教師講課、和一線教師座談，在看、聽、議中，就有關問題進行交流，及時發現、總結、推廣各類有效的教研範式與教學模式。項目組就有效教學框架、晨誦、午讀、每月一事等方面收集、整理了多種教研範式與教學模式，並以檔案形式下發至每一所學校，便於交流提升。
三、實驗取得的三點收穫
收穫一、文明儒雅的校風正在形成。走進每一所校園，文化氛圍日漸濃厚。目之所及，到處是經典詩文；耳之所聞，名曲縈繞，配樂古詩詞不絕於耳。在經典詩文的濡染下，儒雅的氣質正在我縣師生的身上逐漸體現，班風班貌正在悄然發生變化。象我們看到的城內國小每個班級的讀書口號，無不體現他們對儒雅的追求，對人文的崇尚。
收穫二、高貴典雅的教研生活正在形成。走進我們的教研活動室，老師們交流的話題明確而集中。對教材的解讀，有獨到的見解；對教學策略與方法的選擇，既講操作步驟，又談理論依據；對於教育教學中的棘手問題都能談出幾種適當的處理辦法；教研活動是思想的交流，是智慧的碰撞。這些高貴與典雅，來自在於蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，來自於阿莫那什維利的《孩子們，你們好！》，來自於五年不間斷的教育期刊，來自於堅持不懈的自我反思。