在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨幹教師上的示範課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律採取學生自主學習的模式。
“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學’狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最後還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”
課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規範有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括XX年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。
“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來後領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反覆研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收穫。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，並不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。
3、“三、三、六”自主學習模式
經過近10年的艱苦探索，終於成型了“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模組：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，實現“雙兵互贏”的目的。
三、杜郎口中學教改思想的特點
結合自己和同事們的所見、所聞、所感，我認為杜郎口中學教改思想的特點是如下六點：
（一）課堂上以教師為主導，以學生為主體，以明晰的教學內容為主線的教師與學生、學生與學生之間的多邊對話活動。
（二）課型設定上有“預習+展示+反饋”三種主課型。
（三）預習時間長短靈活，展示課“10+35”的時間安排。
（四）建立學生互教互學、專心學習的關係和組織。
（五）教師面向全體學生，保護和促進學生學習的興趣和積極性。
（六）在學習時間上，學校統籌安排，有一套相與課改相配套的的作息時間表，突出表現在上課即是學習，下課即是休息。
另外，學生的學習完全在課堂上完成，學生遇到學習上的困難可以尋求老師和同學的幫助，學習氛圍好，氣氛濃，學生在課堂上的表現像吃了“迷藥”一般，目不斜視，全部的身心都投入到課堂的學習中去了。這是學生工作做的好的表現。
四、對我校教學研究和管理的幾點建議和思考：
從以上分析歸納可以看出，杜郎口中學的教改不是某一節課、某一門學科單獨進行的，而是在一個懂教學的真抓實幹的領導班子帶領