XX年年11月我校承接了《新課程背景下的國小語文識字教學研究》的子課題《識字與綜合實踐活動》自接到這個課題以來我校作了大量的工作。
因為識字與綜合實踐活動這個課題具有語文性、綜合性、實踐性、體驗性的特點。我校在低年級開展了一系列活動對這一課題進行了研究探討，下面我就本校如何開展語文綜合實踐活動提高學生的識字量向大家作以匯報。
一、 國小低年級開展語文綜合實踐活動的特殊性和必要性
（一）語文課的學科特點
新課改對語文教學提出了新的要求。它顛覆了以往以傳授知識為主要目標的教學，要求關注學生的情感體驗。它致力於提高學生的語文學習能力，培養良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養，為學生的終身學習打下基礎。第一、二冊語文教材的編寫原則是“以識字為主”以及“先識後寫，識多寫少”，主張聯繫生活和課內外結合的開放識字的教育思想。作為一門工具性與人文性相統一的學科，一年級語文教材側重的是其工具性的一面，即把擴大識字量作為最重要也是最主要的目標。而語文綜合實踐活動能讓學生在豐富多彩的活動中擴大識字量，培養學習語文的興趣。
（二）學生身心發展的特點
低年級的學生身心發展都不成熟，他們對生動有趣的活動和圖畫感興趣，並且注意力容易分散，以形象記憶為主。剛踏入國小大門的他們，就拿到了一本厚厚的語文書。可能第一個星期，他們個個滿懷信心，對語文充滿了好奇和興趣。但是，隨著學習內容難度的增加和課業負擔的加重，他們的興趣會漸漸減弱。此外，低年級學生模仿能力和可塑性都很強，此時若養成自主學習、開放學習的良好習慣，他們將獲益終生。由此可見，讓學生生動有趣地學語文、用語文就成了我們共同的追求，而語文綜合實踐活動就為我們搭建了一個有效的平台。
二、以學科學習為主、課外拓展為輔開展語文綜合實踐活動
語文學科承載著培養學生高尚的道德情感，優良的思想品質，形成正確的價值觀和積極的人生態度，了解豐富的自然科學知識，提高文化品味和審美情趣的任務。但這絕不是外在附加，而必須在薰陶感染、潛移默化中實現。因此，教師一方面要激發學生課堂學習的興趣，另一方面要培養學生將語文學習和其他學科橫向聯繫的能力。我們將語文綜合實踐的基本理念滲透到日常的語文教學中，改變了語文教學的傳統模式。
語文綜合實踐活動應以學生感興趣的問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。我們的具體做法有：
一、課外資源的尋找
語文的課外學習資源異常豐富。網路、電視電影、廣播、演講報告會，紀念館，甚至廣告標語等都是語文學習資源。自然風光、民風民俗、新聞故事、學生的家庭生活、以及日常生活中各種有趣的話題等也可以成為課程資源。這些資源為學生的自主學習提供了契機，為學語文，用語文提供了無數機會。基於這一點，我們設計了一系列專題活動。
（一）、開展識字實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收穫。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我的發現”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“廣告牌我介紹”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
（二）、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。· 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土
（三）、給字配“畫”，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。