一、學校基本概況
格達中心國小始建於1984年，是由7村聯辦的一至六年級完全國小。學校占地面積12600平方米，建築面積1300平方米，現設有7個教學班，在校生300多人，教職工21人。多年來，我校始終本著“以德立校、依法治校”的辦學理念；以“全面發展、發展特長”為育人目標；讓學生學會學習、學會生活、學會創造，努力創建人民滿意的學校。先後被評為 “文明單位”、“改善辦學條件先進單位”、“雙學活動先進單位”等榮譽稱號。
二、教學評估流程
（一）評估領導小組
組 長：李 靖
副組長：張國花 榮艷華 李艷秋
成 員：榮萬虎 陳以紅 郭秀春 李秀雲 陳以企
（二）教師教學評估流程及結果
教學評估步驟及時間安排：（2010年11月中旬——12月底）
1、學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》。
2、教師自評：評估領導小組對照評估標準逐條進行。
3、課堂觀察：學校領導及教研組長對每位教師進行聽課，並做好課堂評價記錄。
4、課堂教學評價：根據課堂評價記錄評估。
5、教研組互評：教研組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評 。
6、學生對教師的評價：通過調查問卷形式組織學生評價教師。
7、家長對教師的評價：通過調查問卷形式組織家長評價教師。
8、學校評估教師：學校評估小組匯總全體教師評估結果做出總體評價。
（三）學校教學評估流程及結果
學校教學評估時間安排：2010年2月中旬——3月底。
1、學習《河北省義務教育階段學校教學評估標準》。
2、學校自評：依據《標準》的指標內容進行自我評價，總結經驗，找出存在的問題。
三、教師教學評估結果分析
1、教師專業水平：大部分教師能達到專科學歷，部分教師正在進修本科學歷。國語水平均達到國家標準；具有較好的語言表達能力，能夠在教育教學及實踐活動中對學生給與針對性的指導；大多中青年教師能運用現代教學手段進行教學。
2、職業道德素養：全體教師愛崗敬業、為人師表，熱愛教師本職工作；關愛學生，遵紀守法，樂於奉獻、教書育人，具有健康的心態，。
3、專業發展水平：全體教師具有自主學習、自我提高的願望，能積極參加學校及學校以上部門組織的各種培訓學習，完成規定的學習課程，並寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉變 教學觀，並具有創新意識，能夠對自己的課堂教學進行自我反思並嘗試改進；積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中認真傾聽、思考同時對問題的分析和改進意見，努力提高自己的教學水平，40%以上的教師承擔、參與了教育規劃課題的研究工作；部分教師指導學生實踐創新成果獲市級獎項。
4、課堂教學能力：能夠認真研究教材，把握教學目標能充分利用教材設教學方案；科學演示實驗開出率達到100﹪，分組學科實驗開出率達85﹪；大多中青年教師能合理利用現代教育手段，採用不同的教學方式提高學生的學習興趣，能根據教學設計組織教學活動，並對教學活動進行有效的指導。能採用多樣化的評價方法激勵學生學習的興趣和自信心，對學生情感態度、價值觀的發展產生了積極的影響。
四、學校教學評估結果分析
1、教學管理：校長和領導班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，紮實推進素質教育，具有較高的教育理論水平，能夠經常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學中的現實問題。能建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組長的職責、相互關係和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計畫，並組織、指導具體落實；各專用教室有專人管理，有教師專業素養、課堂教學、作業指導、成績考查、專業發展的要求和考核辦法；有教學研究、計畫制度、教師評估、學校評估等反應教學工作的全貌的檔案資料；能夠經常開展德育實踐、體育與文藝活動，讓學生愉快學習。
2、課程管理：能開全開足國家規定課程，有計畫的開設校本，建立校本課程的開發、實施工作；能按時為學生定足定齊教材，保障各學期教學計畫順利完成。
3、教學條件：教師學歷基本達標，教師崗位設定及學科專業結構基本能滿足新課程全面實施的需要；具有良好的教學經費保障措施，能滿足課程資源開發、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經費需要；具有各類綜合功能的教室，實驗室、圖書室和衛星接收室，並充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施基本能滿足新課程實施的需要，並能及時滿足教師實際教學需求。
4、校本研修：幾年來學校以逐步形成校本培訓與教科研工作一體並進，成立了以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與指導校內教研的制度有學校教研組、備課組和校本教研製度建設的指導意見、要求和管理辦法，有教研機構對學校進行教學指導的要求和措施。制定了教師專業發展規劃及教師隊伍建設、工作計畫、教研活動、研討課資料的記錄和教案。
5、評價研究：為了客觀公正評價，我們制定了學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準，建立了有利於促進教師提高的教學活動考察制度，以教師自評、領導、同事、學生、家長共同參與的教師評價體制，從教師專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行評價；建立了教師教學評估制度，把評估作為教師工作考核、任用的依據和標準。建立了促進學生全面發展的評價標準、方案和結果。