二是在實踐活動中對教師的評價著重評價三個方面：價值追求(即在價值取向上應以培養具有創新精神和創新能力的人才為核心目標)、過程特徵(即在過程特徵上應以促進學生個體和諧地發展和創新個性的充分張揚為根本宗旨)，模式選擇(即在模式取向上應以構建高度體現學生主體性的，著眼於“以生為本”的多樣化的指導方法、途徑和模式為根本追求)。
三是教師的自我反思評價。在每次實踐活動中反思不斷貫穿整個活動進行的始終，教師只有通過不斷地進行反思，才能真正發現問題，不斷找到解決問題的方法和途徑，同時能更大地促進教師的專業發展。
例如：一位教師設計了一次主題為“我們的環境怎么了”的活動。設計了一張表格（見表三），讓學生帶著表格去調查。
序號
環境問題的現象
表三
學生調查的積極性很高，獲得了許多實地調查資料。然後回到課堂上，教師讓學生匯報了一下結果，便讓他們給當地環保部門寫一句話，當作建議提出來。後來經過教師的反思，認為此次探究活動的收穫是膚淺的，因為學生根本沒有進行深入而紮實的思考與研討，只是一種單一的傾吐心聲。後來他將表格重新設計成如下式樣（見表四），並讓學生在課堂討論的基礎上，探討出原因、對策後再去設計建議。真正地培養了學生的創新精神與探究能力。
問題
現象
污染源
污染區域
思考
對策
表四
四、形成實踐活動體系
經過兩年的探索，我們形成了自己特色的實踐活動管理體系。
1．實踐活動組織管理體系
實踐活動組織管理體系
教科處
教務處
指導組
教研組
課題組
考評組
年級組
實驗教師
實驗學生
領 導 小 組
圖一
2．實踐活動過程管理體系
實踐活動過程管理體系
場地設施
階段總結
研究對象
人員構成
職責分工
內容載體
信息收集
成果物化
程式進展
圖二
3．實踐活動模式管理體系
指導小組
學科組
評價小組
生成課題
實踐活動
活動評價
實踐目標
實踐原則
實踐方式
活動安排
活動組織
活動實施
課題評價
學生髮展
教師發展
實踐活動模式管理體系
圖三
4．實踐活動資源管理體系
學科教師
管理人員
社區部門
內容資源
校內資源
社區資源
生活經驗
學科課程
科技前沿
各班教室
運動場區
社區合作
公共資源
社會實踐
綜合館室
實踐活動資源開發管理體系
圖四
上述四個體系在實踐活動實施中融合為一個有機整體，使實踐活動研究處於規範運行。
五、提供實踐活動保障
課題研究是一項系統工程。為此我們進行了全方位的規劃，按照“以‘名師工程’為動點，以‘藝術教育’和‘體育傳統特色’為鋪墊，以與新課改接軌為出發點”的基本思路，強化科研興校理念。先期圍繞準備、啟動做了以下幾個方面的工作：
1.更新觀念，形成一致共識。為了學校領導高度重視課題實驗，全體教師參與實驗，學校通過多種途徑，給領導教師“充電，使“創新教育”在領導與教師的腦海中生根發芽。一是建立業務學習制度；二是請專家學者來校作專題講座；三是積極組織教師參加各級各類業務培訓學習；四是組織教師參加計算機理論知識與上機操作培訓，培養教師運用現代化教學手段的能力；五是組織教師走出校門，對社會各單位、自然場所進行調查，了解社會信息。