其次我認為合作交流的方式應該是靈活多變的。學生們在課堂上就某些問題進行討論時，可以針對問題的深淺、難易程度，或選擇在同桌之間相互進行講解，或在五人互助小組中進行討論，大組進行匯總交流，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！
在上學期的課改推進現場會上，我校又率先推出了一年級的新課堂。學生年齡小，自主合作的意識弱，自控能力差，都是擺在我們面前的難題。我們召開課改骨幹會，從六年級成熟的課改案例中尋找切入點，結合一年級的學情特點，研磨出最恰當的合作交流的方式。我們用“小對子”來加強孩子們之間的交流，用“組內開火車”來關注到每一個學生，用“遊戲競技”來調動起小組競爭，這樣的課堂一下子就鮮活了起來。
第三，我認為合作學習時還應讓各小組學生在充分探討、解決問題的基礎上進行預展練習，教師要對接下來的小組展示方式進行明確，既能使合作後的展示更高效、又能讓學生更有針對性地去評價和質疑提供充分的保障。
三、評價質疑，點亮課堂成長之陽光
感受過我校課改新課堂的老師們，都異口同聲地稱讚學生們在展示環節的精彩表現，這是孩子們在經歷過自主學習、合作交流之後的綻放，毫無疑問，它是一節課上的亮點所在。但我在透過綻放之餘，也把關注的目光投向聽展的孩子們，他們在聽展後的評價和質疑是我所期待的，真誠中肯的話語、撥開雲霧的質疑將是點亮課堂、照耀生命的陽光。
首先要讓學生掌握評價的方法和技巧。還記得上學期的校際交流活動中，一位兄弟學校的老師向我們發出了這樣的質疑：孩子們在評價別的小組時都是一針見血地指出問題，語言犀利，毫不留情，長此以往會不會挫傷同學們展示的積極性？我非常感謝這位老師，這是一位真正關注課堂、關注學生成長的好老師。對此我們召開了小組長培訓會，專門就如何評價、如何讓別人真心接受你的評價進行了細緻的培訓，總結一下就是四句話：“聽展認真是前提，學思結合抓要點，先揚後抑語真誠，精彩評價入人心”。
其次，鼓勵學生提出質疑，把“疑點”變成“亮點”。我在教學《半截蠟燭》一文時，在課堂的最後環節，我設計了這樣一道訓練題：“同學們，這半截蠟燭熄滅了，但伯納德一家經歷的這場無聲的戰鬥卻留在了我們的記憶中。二戰結束以後，法國政府決定頒發一枚自由榮譽勳章以示表彰。你認為應該把勳章送給誰？為什麼？”在合作後的抽籤展示環節，夢想組的孩子們認為應該把勳章送給小女兒傑奎琳，因為是她用自己的聰明鎮定贏得了德國軍官的信任，從而保住了蠟燭中的秘密。他們的展示剛結束，團結組的組長就站起來發出質疑：我認為應該頒發給伯諾德夫人，因為是她想到了把秘密藏在蠟燭中的方法，是她教育孩子們要保護秘密，又是她第一個站出來與德國兵周鏇。這真是“一石激起千層浪”，同學們立刻議論紛紛：有認為頒發給媽媽的，也有認為頒發給兒子的，當然也有堅持己見認為頒發給小女兒的......
我立刻抓住這一個有力的教學時機，引導學生再次走入文本，把握住文章的中心：這是一個了不起的家庭，一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰鬥，最終憑著他們勇敢與機智取得了戰鬥的勝利，象徵榮譽的勳章里包含的是對他們共同的稱讚。
古人云：“學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。”正在質疑解疑的過程中，我的學生們收穫著知識，也折射出成長的光輝！
新的課堂上，我期待聽到成長拔節之聲；新的課堂上，我渴望看到原野豐收之景。在我的眼中，每一個孩子都是獨一無二的，我們努力構建起自主合作探究三位一體化的高效課堂，打造成長的生態樂園，讓學生在自主中學會思考、在合作中學會交流、在評價中學會溝通、在質疑中實現提升，我相信每一個學生都能在這樣的沃土上生長為自己最美好的狀態！
可以說，縣局領導為我們搭建起了踐行課改的廣闊舞台，雖然我們的課堂剛剛成型，還有著很多問題，雖然我們的師資力量很不均衡，但是我們能用一顆真誠的心接受來自各個層面人員的評價與建議，更好地提升我們的課堂質量，提升我們的業務水平，最終必定能達到服務學生、成就學生的目標!
荀子有云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。各位領導、老師，課改無止境，三小期待和大家一路同行！