22、六親不認抓管理，面紅耳赤奪質量。
23、放飛心靈，培養良好的心理素質。
24、學校無小事，教師無小節。
25、用發展的眼光看學生的未來，用放大鏡看學生的優點。
26、抬起頭來走路。
27、讓法制的觀點滲入每個學生的心田。
28、像“呵護荷葉上的水珠” 那樣呵護學生的自尊心和上進心。
29、穿戴整潔，注重儀表。
30、嚴守行為規範，提高道德素質。
31、從起始年級抓起，從學生進校第一天抓起，從最後一名學生抓起。
32、學會用和平方式解決矛盾與衝突。
33、課堂教學的過程是學生在老師的指導下自學的過程。
34、讓課堂成為學生創新精神和實踐能力的園地。
35、今朝比勤奮，明日論英雄
36、今日艱苦，明日幸福
37、陽光總在風雨後
38、我不流淚，但要流汗。
第二章 解讀“杜郎口”中學
一、陣痛——置之死地而後生
1997年前，教學質量連續XX年全縣倒數，6個班的學生到了初三隻剩一個班，其中連續3年升學率為0，教師能調的走，不走的混，排課表抓鬮，上課打牌、喝酒，教師為榮譽砸校長辦公桌，管理混亂。
縣裡發出警告：如果不儘快改變學校面貌，就撤併。
二、1999年秋的改革
上課要求：
1、課堂氣氛：①微笑授課；②學生積極主動、情緒高漲、勇於自我表現。
2、活動形式：①形式多樣、情趣濃厚、寓教於樂；②能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；
3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；
4、教師基本功： ①板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學； ②講國語。
備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。
業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。
三、學生、教師、課堂的轉軌
學生：接受知識的容器→有自主人格的人；⑵對考試的準備→對人生的理解； ⑶對知識的背記→規律的總結；⑷內向羞澀→勇敢大方；⑸自私→公益。
教師：⑴主演→導演；⑵經驗→科研；⑶現成→生成；⑷師長→朋友；⑸老師→學生。
課堂：⑴教師由傳授者→策劃者；⑵一言堂→百家鳴；⑶單純知識型→知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案→多種解答；⑸整齊劃一→靈活多變；⑹精英式→大眾化；⑺死記硬背→體驗感悟；⑻聽說讀寫→演、唱、畫、作；⑼接受→探究；⑽ 安分守己→超市自選。
四、創設環境解放學生
①撤掉講台，搬走講桌；
②取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐；
③增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化；
④把時空還給學生。
五、課堂模式的三個特點
立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；
大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；
快節奏：單位時間內緊扣學習目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
六、課堂教學的三大模組
預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標；
展示：展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；
反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。
七、課堂教學六環節
預習交流：學生交流預習的成果。
明確目標：學生明確本堂課的目標。（瀏覽正文和練習）
分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升：各小組根據組內討論的情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固：各小組結合組別展示的情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測試：教師以當堂訓練的形式檢查學習任務的掌握情況
八、小組合作
分組：組內異質，組間同質
人數：6個小組，每6—7人
分工：人人有職責
設小組長，管理全組紀律、學習
小組目標：活而有序