通過這些事，我就認識到“師愛是開啟學生心靈的金鑰匙。”有的時候，由於客觀原因，你可能沒有一定的管理學生的知識體系，達不到研究者、教育家的水平，但是你必須得有愛，愛是治療各種疑難雜症的藥引，不敢說是藥到病除，但是沒有這副藥引，即使有再好的靈丹妙藥，也無法治癒疾病。
三、重視班風建設。
班風正，整個班級就顯得健康、活潑、有學習氣氛、有凝聚力。即使個別同學不安分，也沒有環境和市場。
我想從以下三點來說：
1、班級自然環境建設和文化環境建設是班風建設的基礎。
身為班主任一定要注意班級環境建設，一個班級班風正不正，你走進這個班級後能馬上感覺得到。環境髒、亂、差的班級不可能有好的班風。
那么怎樣創建和諧的班級環境呢？我比較注意在班級中營造家的氛圍，我所帶的班一直都有養花的傳統，有的是學生帶的，有的是我親自栽種的，而且我們還嘗試養魚。另外，我們在班裡為學生提供日常所需的物品——洗衣粉、香皂、暖水瓶、錄音機、磁帶（班幹部在中午定時播放輕音樂）等，準備《好人好事記錄簿》，創建班刊登載學生的成功習作，黑板報的布置人性化——班主任寄語、同學心語、感動一角等等，這樣做的目的就是為了讓學生體會到班級這個大家庭的溫暖，從而增強學生的班級歸屬感、認同感。
2、科學、民主地管理班級，充分調動每一個同學的積極性，大力發揮班幹部的力量。
我們都有這樣的經驗，老師們往往都是對班級里兩頭的學生印象深刻，要么是特優秀的，要么是雙差生，而對那些學習成績一般或者偏下，沒有不良行為習慣的同學基本沒什麼印象。長期這樣下去，他們不但會被老師淡忘，也會被同學們、甚至於被自己遺忘，會覺得學習、生活都枯燥乏味，升起輟學的念頭。我力求讓每一個學生的真切地意識到：“我是班級不可缺少的一份子。”
對於普通同學而言，他們有民主選舉班幹部的權利，有參與制定班規的權利，有對我們的班規提出新的補充性建議和修改意見的權利。只要是班裡的事情，我都願意讓他們出出主意；他們也樂於出主意，而且還常有新點子。這樣可以使每個同學都獲得一種存在感，形成“班榮我榮，班恥我恥”的觀念，何愁班風不正？
比如說：
有的同學提議，值日制度要改革，一組做一周，便於評定，還可以為記性不好的同學提供方便。好，我們採納執行。
有的同學說：調位制度要改革，只要利大於弊，就採用。
到三年級之後，語文課背書的任務量加重了，總有那么幾個同學不能按時完成任務。那怎么辦呢？我讓同學們給出主意。有的同學說：讓他寫三遍；有的同學說：“站著，只要語文課就站著，一直站到會背為止。”我說：“那可不行，這是體罰。”同學們都說：“自願的不叫體罰，這樣可以督促他上進。”；有的同學說：“可以讓它滿足班裡的一個同學的願望——唱歌、跳舞、講故事。”“或者為班級做件好事。”；還有一個同學說：“只要他下次第一個背書，這次就免了，將功折罪。”我一聽，很好，大家達成共識，執行。