繪畫活動——促進幼兒創造力發展的有效途徑 繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發現無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知慾，同時也可以使我們更便於了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器”。並指出繪畫之價值可以表現兒童的美感，可以發展兒童的想像，通過兒童第一信號和第二信號系統相互合作能有效的促進幼兒思維的發展。 一、繪畫是培養幼兒創造品質的最佳手段之一 幼兒由於年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發展幼兒的獨創性、個性。在繪畫中發展幼兒的創造性首先應著重從誘發激情，培養興趣入手。教學中我們應捨棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應讓幼兒的繪畫活動中充分體現趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心裡，激發幼兒的學習興趣，如果人們習慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓練，而忽視了對幼兒的創造性思維培養，則失去了繪畫的意義，繪畫有助於發展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認知的過程而不斷發展的。 幼兒來到紛繁複雜的世界上，他們樂於把自己所看到的所想到的表現出來，並相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，還能激發幼兒自由想像的欲望，發展幼兒的創造力，啟迪幼兒心智，是培養幼兒創造品質的最佳手段之一。 二、繪畫教學重在啟迪幼兒的創造意識 幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的培養，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，遠遠比語言表達豐富的多，所以教師應儘量鼓勵幼兒的自發藝術表現能力，強調以自我表現為主，發掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發現。教師不應去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創造方式。現今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養幼兒的技能技巧為主，發展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結果它代替了幼兒的感覺、思考與想像，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創造力和創造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學、教法及指導思想上必須轉變觀念，教學中應以啟迪幼兒的發展思維為主，全面提高幼兒的素質，培養幼兒勇於獨創、勇於嘗試創新的良好個性品質。 三、培養幼兒的創造思維應遵循的教學原則 1、啟發幼兒的知發性，並提供幼兒的自我表現能力，自我創造的機會。美術不同於其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然後才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創作欲望。遊戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學方式，用靈活多變豐富多彩的遊戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如遊戲“小小美髮師”是為幼兒學習曲線設計的並讓幼兒都為自己的媽媽精心設計髮型。幼兒在繪畫遊戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調動、想像力、創造力得以充分的發揮，並滿足幼兒的求樂心理，激發了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認知過程而不斷發展的，幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程而不斷發展的幼兒作畫的過程是以物質活動為基礎的認識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內在動力。幼兒喜歡聯想，喜歡創造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創作。教師更不能橫加指責，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養幼兒創造性思維能力的重要原則。 2、教師應注意教學內容的方法性、科學性、系統性原則 首先教學內容與方法應適合幼兒動畫年齡發展階段與生理成熟階段，還應有益於幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學內容要特彆強調繪畫的基礎知識、基本技能以及創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫的造型來說線由塗鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。 繪畫方法以形象思維為主，指導幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括如：圖形讓幼兒在規定的時間內畫出多種圓形物，並比一比看誰畫的數量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進行由彼此的聯想，如何分解組合，怎樣誇張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看卡通片後，再進行想像，學會舉一反三，有知識的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中有形象的積累，然後變為手中之物，通過技能來表達於材料之中。繪畫是一種智力活動，既有思維又有表達，是一個完整的繪畫創造過程。強調先教幼兒會想，再會畫，這是因為思維在先，表達在後，過去的教學中只是重視技巧表達而忽視了思維訓練，現在不能因強調思維訓練而忽視基礎的知識技能。 3、對於幼兒作品的評價應遵循客觀、公平、合理的原則 對於幼兒作品的評價是一個很重要的環節。幼兒對自己創作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評價幼兒作品時，應轉變觀念，不要用培養繪畫專業人才的眼光看待幼兒的作品，應注重其中表現出來的情趣想像力和創造力。而且教師要面對全體幼兒使每個幼兒都受到藝術教育，還要提高每個幼兒的基礎因材施教，使每個幼兒感到其作品被其他人所認識所欣賞的快樂。從而增強了再創作的願望，使每個幼兒在原有的基礎上都得到不同的提高。 評價幼兒的作品，也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極
發表看法。教師還應該把幼兒的美術作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發表的機會，有時還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經過審視觀摩，他們心理明白哪個小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個小朋友的畫構圖得當……通過審視品評增強了幼兒的自信自強激發了幼兒的創造願望，這樣做對幼兒的美術創作無疑起了巨大的推動作用。 四、創造性思維教學法有哪些教學特點？ 1、傳統的美術教學注重技能的培養和知識的灌輸，忽視了創造性思維的培養，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想像力、創造力受到了摧殘，培養出的幼兒思維單一，不會求異，不敢創新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動思考，同時教師要進可能的發展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發活躍，讓幼兒打破時空的界限進行創造想像。創造教學法以生動實際的形象、場景、活動教具將這些創造方法交給幼兒，使幼兒的創造潛能得到充分的發揮。幼兒在結合起來連闖踐中動手動腦以自己畫出的畫與別人不同，構思獨特為自豪。 2、尊重幼兒的個性和學習特點 創造思維教學法充分發揮美術教學的全面功能。通過遊戲活動以及親身實踐參與調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快的參加學習接受教育成為學習的主人。 法國畫家德拉洛瓦說：“美就是個性”，幼兒的畫是通過自己對客體的觀察，在自己的適應範圍內形成的表象，具有自己的獨特感受，不受一切“真實”的限制，鼓勵幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善於發現每個幼兒思維的閃光點，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，給他產展示自我的機會，提高幼兒的自尊心、自信心及學習的主動性，充分表現出幼兒自己的個性——即幼兒的畫就是畫自己的個性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護幼兒的個性，注意幼兒的創作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個性與情趣。 幼兒是美術繪畫創作的主體，是主動建構者，而創造性和技能技巧的結合意味著充分喚醒幼兒的創造力，而創新則是一個民族進步的靈魂，更是國家興旺發達的不竭動力。目前我國的教育特別是創新教育仍處於探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責任之重大，這項工程的巨大，我們必須要有責任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創新、創造提供必要的條件，為我國的創新教育獻出自己微薄的力量。