XX年7月28日至8月2日，我隨禹城市教育考察團到江蘇省xx中學、xx中學、xx中學xx分校、xx實驗中學考察，先將考察情況匯報如下：
一、學校的辦學特色
1．xx市xx中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇蹟。
後六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇蹟。他們提出的“常規+細節+過程=奇蹟”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，xx中學靠的是規範科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是xx初級中學開展學校管理工作的關鍵。
早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，並寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。
作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其餘全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，並認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。
課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最後幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘裡教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。
2．xx縣xx中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。
以“講學稿”為載體的教育改革緣於學校曾長期處於硬體差、師資差、生源差和觀念落後、手段落後、質量落後的“三差三後”狀況，一度被確定為撤併學校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學後教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。
講學稿的具體做法：
作為“xx經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：
實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨幹教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，並根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生後，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，並結合課後或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。
“xx經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量並共同使用“講學稿”。
東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。
3、xx實驗中學創造性地提出了“兩類結構”的教學思想。
一是“知識內容結構”。現在語文教材是一篇一篇課文，數學教材是一道一道例題，好比散落的一顆顆珠子，現在要求把一篇課文或一道例題放在“知識結構”中來學習，也就是要把散落的珠子變成一串串珠子。這種知識結構不是教師交給學生，而是要求學生通過“畫知識樹”自己來建構。一類知識結構總有一個基本概念，好比樹的主桿由基本概念再生成許多下位概念，好比樹幹上生長出許多樹枝，大樹枝又會長出許多小樹枝，用畫“知識樹”能夠非常形象地表述和掌握一種知識結構。
二是“方法程式結構”。方法程式結構是指學會掌握知識的方法，學會掌握知識結構，把這種學習方法概括化、結構化。學生習得了這種“方法程式結構”，就能有效地掌握一類知識結構，也就有了“舉一反三”以至“舉一反十”的能力。
比如，xx實驗中學的語文老師在教學中概括出了“閱讀”的基本方法程式結構——“查—讀—品—悟。
在實際教學過程中如何用“兩類結構”進行教學？
王xx校長將之概括為一句話：“三環二線一核心”。
“三環”指以“例題找方法”，“習題悟方法”、“試題驗方法”三個大環節構成的教學過程。“二線”指以例題、習題、試題等教學內容構成的知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類知識或解決某一類問題的方法而構成的方法線（暗線）。“一核心”指貫穿整個教學過程中，學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質就是學生掌握學科基本概念、基本結構和學科思想方法，並在此基礎上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。
4、xx中學xx分校高品位辦學，走內涵發展之路。
學校以“為學生一生奠基”為校訓，以“既對學生的現在負責，又對學生的將來負責”為辦學理念，堅持“高品位、研究型、現代化、國際化”的辦學目標和“基礎合理、素質全面、個性鮮明”的培養目標，教學上遵循“小班化、層次化、個性化、個別化”的原則，在夯實基礎、面向全體的同時，對優秀生進行拔尖輔導，對學習有困難的學生進行個別化輔導。學校還開設繪畫、文學、劇社、航模、機器人等15個課外社團，力求為在校的每一個學生的健康成長和全面發展提供儘可能大的空間。學校依託金陵中學百年教育的品牌，倡導人文關懷，注重人文素養，追求科學精神，以體現自然美、展現和諧美、凸現人文美、追求精神美為文化建設理念，建設“文（文化，校園濃厚的知識文化氛圍）、雅（雅致，指學生語言文明和行為規範）、序（有序，指遵規守紀）、活（活躍，指校園生活充滿青春活力）”的校園文化，用心營造個體成長和生命發展的良好環境，充分發揮校園文化的育人功能，全面建設一個健康向上、豐富多彩的和諧校園。
二、考察後的幾點感想
1、一個好校長就是一所好學校。
所考察的四所學校的校長都具有明確的學校發展目標，以及勇於創新的精神，敢想敢做敢為的膽略，象xx中學“常規＋細節＋過程＝奇蹟”的思想，xx中學的“講學稿”，xx中學xx分校的校園文化，xx實驗中學“兩類結構教學法”都充分體現了校長的思想和引領。
2、腳踏實地、勇於創新是學校發展的根本。
xx中學、xx中學一度都成為撤併對象，都是農村國中，校舍陳舊，師資匱乏，生源一度面臨困境，他們不等不靠，立足學校實際，抓常規、抓細節、抓過程，求改革、求實效，他們以行動驗證了“置之死地而後生”“不破不立”“窮則變、變則通”的老話，從變革中硬是衝出了一條康莊大道，創出了名氣，甩掉了窘迫，迅速改變了原狀而讓人瞠目。
3、深厚的校園文化是學校發展的核心。
xx中學xx分校的“文、雅、序、活”、xx中學的“常規＋細節＋過程＝奇蹟”“良心＋認真＋方法＝成功”、xx中學的“教學合一”、xx實驗中學“精細化管理”等為學校的長遠發展提供了不竭動力。
4、科學的管理機制是學校發展的保證。
所考察的四所學校都有一套切實可行、科學高效的管理機制。教育改革從根源上說，是教育制度上的改革。
三、今後的工作構想
1、確定正確先進的辦學思想，樹立科學實效的教學理念。
轉變教育教學觀念這個口號，我們已經喊了不是一年兩年的時間了，問題的關鍵就是這些先進的理念到底有多少紮根於我們的教師心裡，並化為他們在教育教學活動中的自覺行為，今後我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學校的各項工作中，落實到教師教育教學實踐中。
2、低起點，小步子，扎紮實實抓好常規管理，抓好學生學習習慣養成教育。
常規是學校師生參加一切教育教學活動的基本準則，良好的學習習慣是學生學會、學好的前提。在今後工作中，我們將立足學校實際，切實抓好學校的常規工作，特別是學生的學習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。
3、狠抓課堂教學這一主渠道，全面提高教學質量。
今後，我們繼續積極推動課堂教學模式的改革，在學習借鑑過程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學質量作為課堂模式改革的出發點和落腳點，始終堅持把學生的學習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑑“目標教學”“先學後教”“教學案”“兩類結構教學法”等思想和模式，勇於實踐、不斷探索，形成自己的教學特色，全面提高教育教學質量。
4、健全和完善學校的管理機制。
一流的學校都有一套一流的管理體系，才能創造出一流的業績，我們把學校的教育教學工作的各個環節全部納入學校規範化管理的軌道，把“包”請進學校，制訂了各類人員崗位責任制，制訂了各項工作管理考核評比獎懲制度，並且對各項工作真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，逐步形成了民主、科學、嚴密的調控機制。
XX年12月25日，我們xx區千名計畫學員一行120多人在教育局領導和教育進修學校領導的帶領下，來到xx區xx學校學習考察。通過看現場、聽介紹、談體會，一致認為感觸很深、收穫很大，很受教育、啟發和鼓舞，可以說上了一堂生動、實際、深刻的發展課、開放課。現將個人的學習體會報告如下：
一、 考察學校基本情況
天津市北辰區華辰學校（xx路xx號）位於xx市xx區區政府所在地，坐落在歷史悠久的京杭大運河畔，始建於1995年，創辦之初是公辦民助性質的非企業事業單位，後改制為國辦義務教育集國小、國中為一體的九年一貫制的學校。建築於xx市第xx中學舊址之上，占地46751平方米，兩幢教學樓、一幢包含宿舍、食堂和體育館的綜合樓，總建築面積xxxx平方米。教學樓分別為國小教學樓、國中教學樓。
國小教學樓共五層，內設有圖書館，現藏書八萬餘冊，有可供xx人同時閱讀的閱覽室及電子閱覽室，2個舞蹈室，2個美術室，1個科技活動室，2個音樂教室，3個計算機房，1個藝術長廊，1個讀書長廊，1個多功能廳，1個報告廳，2個多功能合班教室，1個天文台，1個生態園，42個教室。
國中教學樓共五層，內有40個教室，2個語音教室，1個專用音樂室，1個美術室，2個計算機教室，物理、化學、生物實驗室各2個，1個工會活動室，2個心理諮詢室，1個發泄室。
宿舍樓共五層，總計54個房間，可容納400多人住宿。
綜合食堂可同時容納xxx人同時就餐。
國小教學樓前廣場，xxxx平方米，供國小課間操、體育課等活動使用。國中樓後操場，占地xxxxxx平方米，設有xxx米塑膠跑道，人工草皮足球場、籃球場、排球場、羽毛球場，供國中體育課、課間操、體育班訓練和全校大型體育活動使用。
華辰學校現有教學班72個，國小38個，國中34個，總計在校生2779人。現有教職工243人，其中高級教師86人，中級教師92人，初級教師65人。專任教師186人，其中大本以上學歷154人，大專學歷24人，中專學歷8人。學校於1995年開始執行校長負責制，實行“目標管理”，推行教師 “崗位責任制”，XX年完成人事制度改革，實行全員聘任制。
擁有使命感和目標感才能帶給生命意義與價值，人們才能自主發展，人生才會充滿幸福。
學校堅持“建設和諧校園”的辦學理念，以“合格+特長”為培養目標，秉承“自尊自強、礪志成才”的校訓，創設“艱苦嚴明、克己有為”的校風，倡導“嚴謹求實、探索創新”的教風，營造“勤奮刻苦、主動靈活”的學風。本著以人為本，尊重個性發展的原則，努力完善學校的教育教學管理，提高教育教學質量，形成學校自身的辦學特色和品牌。 在教育改革開放日益深入的形勢下，面對機遇和挑戰，學校師生共同奮鬥，開拓創新，取得優異的辦學業績，華辰學校獲得了XX全國奧林匹克示範校、天津市中學行為規範示範校、天津市國小示範校等榮譽稱號。
隨後來訪教師走進課堂進行隨堂聽課。並與該校的教師進行交流。老師們與華辰學校教師匯聚一堂，針對語文、數學、英語等學科的同一個教學內容，採用不同的教學方法進行授課，通過講課、說課、評課及交流，自己受益匪淺。代表們均表示這種形式是實在又有效的教研方式，為教師們的成長提供了很好的交流、學習、展示的平台。
老師們參觀了學校的校園文化及舞蹈房、體育館、錄課室、心理輔導室等功能教室。
二、認識與思考
這次考察讓我開闊了視野，讓我見識了具有現代化水準的學校，這些學校先進的教學設施，前衛的教學理念及管理模式也是我們這些學校今後要努力的方向。置身於這兩所學校里，時時處處都讓我們感受到現代化的氣息。
面對這所學校，我不禁想起我們這些農村的學校，由於經濟發展上的差異，也使學校在硬體設施建設上產生了較大的差距，這是不可避免的現實，但是我們不應自暴自棄，我們應該看到我們自身的優勢，充分發揮我們的優勢。
我們辦學的硬體設施雖然沒有華辰學校先進，但我們的教育思想和教學理念還是全新的，絲毫不遜於華辰，我們應該“取人之長，補己之短”，用我們農村自身的教育優勢發展自我，壯大自我，為我們的農村地區的教育不斷向前發展，作出應有的貢獻。
團結協作的意識是學校發展的前提。團隊精神，是華辰學校強調最多的方面。大凡學校能辦得好，一個起碼的條件就是領導班子團結協作，幹部師生上下同心。華辰的校長介紹經驗的第一點，就是學校風氣正。好的校風、教風、學風，是學校健康發展的關鍵。
一天的考察學習交流中，我深有感慨：這次考察學習既有觀念上的洗禮，也有專業上的引領；既學習了打造校園文化的先進經驗，也吸取了課堂教學管理和教學經驗，高效而充實。讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔並濟，需要充實和留白。還讓我想到就教師本身講，如何重視有效地促進自身專業的發展。針對這個問題，應該說是所有教師都關注的問題，我們大家在平時各自的學校中，都會看到這樣一種現象：有的教師抱怨學校的硬體條件太差，有的老師說自己外出學習，學校不準許，有的說學校只向老師要教學成績，卻不解決教師的實際困難等等，我們承認，每所學校都會存在這樣那樣的問題，但仔細想想，除了外在因素外，我們自身到底將自己的專業發展想了些什麼，做了些什麼，事實上，我們從許多名師專家的成長經歷看，他們之所以成功，更多的還是他們自身鑽研的結果，所以我要說，我們不必擁有太多的抱怨，而應對自己負責，主動地、積極地多想想，多促進自身專業的發展，別忘了，時刻去反思自己的教育教學，反思會促使你成長，使你得到長足的發展。
教育，是一門藝術。總之，我會帶著我在這兩周學習中所收穫的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的語文教學貢獻一份微薄之力。
XX年4月22日——4月24日，在教育局張局長、教研室陳主任的帶領下，全市30名國中校長對xx廣文中學、xx五中、xx世紀學校進行了考察學習。這次學習感到很受震動：震驚一詞可以用來概括這次考察的感悟。震驚xx課程改課的深刻與全面；震驚xx教育的騰飛；震驚xx教育管理的前瞻與精細。
一、xx廣文中學：
1、學生素養：學生有著良好的行為習慣。從來沒有看到學生的打鬧、摟抱、說髒話。看到的是學生的文明禮貌，走路靜悄悄，幾人成行，特別是去運動場上體育課，學生排著隊，打折牌子，這個牌子是學生班級名稱。靜靜的，沒有吵鬧，但是每個學生的臉上洋溢著幸福的笑。恰逢學校組織實驗技能考試。學生排著隊靜靜的在那裡等著。這是一種風景，這更是學生素養的高度體現，這一切源自學校課程的開發，源自學校德育大講堂對學生心靈的感染。
2、家長委員會參與了學生的管理。在我們進教室聽課的時候，看到有家長坐在教室里聽課。下課後，對上課不認真聽講的學生進行批評教育。起初認為是學校的老師，一問，才知道是學生家長。原來學生家長委員會，安排每天有一名家長在學校聽課，她說，他們的責任既是副班主任，又是班長的角色。幫助學校管理學生，同時對家長理解學校、理解教師做了有力的溝通。
把親職教育延伸到學校，促進了學校教育和親職教育合力的形成。另一方面，廣大家長積極參與學校各項事務，對學校辦學行為、教師執教行為進行直接監督，促進了各項育人制度的有效落實。家長和學校一起攜手育人，共同築造出良好的教育環境讓孩子健康、快樂成長。
3、課程開發極具特色。孩子的歸結點是課程。
孩子，家庭給予物質營養；學校給予精神營養。
成功構建起了“三位一體”的課程體系，即“生本化的學科課程”、“特色化的學校課程”、“個性化的活動課程”。課程包括學科課程-——素質教育的根基；活動課程——個性特長的保障；特色課程——學校特色的依託
整合教材。
教師以現有的教材為基礎，整合其他版本教材中最符合學生認知規律，最貼近學生生活實際的部分，使學習內容更加適合學生。每學年為各學科提供3-5種不同版本的教材，各學科教師分工合作，共同整合教材，編制出適合學生的教材。整合教材還包括對教材內容進行結構體系的整合。例如，地理學科在學習國家區域地理時，整合為“低緯度的國家”、“中緯度的國家”、“高緯度的國家”三部分。
廣文400篇》，是語文教研組為學生量體定製的不同題材的名篇，學生人手一冊，三年內熟讀背誦。
活動課程：發展學生的個性
“個性化的活動課程”包括“入校課程”、“國旗下講話課程”、“主題教育課程”、“班會課程”、“綜合實踐課程”、“社團課程”、“節日課程”、“陽光60分課程”、“演講與口才課程”、“離校課程”等十大課程模組，成為發展學生個性特長的重要保障。
特色課程主要指引橋課程
“引橋課程”是指為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學生的小初銜接、初二學生的“兩極分化”、初三學生高中學習的適應不良，都需要搭建引橋解決。“引橋課程”包含三個系列：一是小初引橋課程。旨在幫助初一新生消除學習的前置障礙，適應國中學習。其基本流程是：梳理與國中學習相關的前置知識-並進行分析-找到前置缺陷-建設引橋課程-實踐驗證並總結。一般新入校的初一學生會用一個月左右的時間進行引橋課程。比如，英語學科中音標的學習就是小初引橋的重要內容。二是難點引橋課程，破解學習難點，減少“兩極分化”。各學科老師給學生搭建的“難點引橋”，密切聯繫生活實際，從思維障礙尋找切入點，使學生對新知識的學習置於“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生越過“障礙點”。基本流程是：“各學科梳理知識點→面向師生調研學習難點→研究難點背後的障礙點→建設引橋課程→實踐驗證並總結”。比如物理中在講槓桿原理前，讓學生先感知體驗一下鉗子、壓水井等。三是實施“高中引橋課程”，著眼於學生長遠發展，在初三為其順利適應高中學習“搭橋”。學校為各科教師配齊高中教材，各學科教師把與高中學習有關的鋪墊，放在國中相應章節中處理，為將來高中學習奠定基礎。
4、學校校史館：系統規範，具有極厚的歷史沉澱。
學校校史館既體現了學校悠久的歷史，又凸顯了學校的管理、教學、課改等各個方面。學校深厚的歷史積澱彰顯一色。
二、xx五中
考察時間：4月23日
這所學校是全國合作教學培訓基地。多位專家和教育名人對學校予以指導過。
學校的校訓：做適合學生的教育
課堂教學
教室內兩面牆都有黑板，學生展示交流用。
作文：自評——互評——教師評
聽了語文、歷史、數學三節課，共同點：注重小組的合作。首先小組合作，發現問題提出來，學生予以解答。特別是歷史課，在選擇題的提問時，學生先回答，然後指出採用的什麼方法。老師一是對相關問題拓展，而是指出回答該問題時的關鍵字語。材料分析題，特別注重方法，要求學生首先看問題，把要點劃出來；再看材料和注釋，捕捉有效信息；三是回憶有關知識點，列出答案。數學教師注重數學思想的套用。包括轉化、等積法、建模思想等。
xx五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三課型五環節教學”模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學習型教學模式
自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索套用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。
互助，是基於小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。
學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。
課型五步教學法
五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業。
複習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。
講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。
主題性閱讀圖書
各個年級的語文配發語文學習相關的資料。
三、xx世紀學校
1、名師眾多：特級教師4名，山東省教學能手、齊魯名師等21名，齊魯名師23人，濰坊市教學能手、特級教師、名師86人，壽光市學科帶頭人、教學能手185人。學校被教育部確定為“首批西部中國小校長影子培訓項目基地”。
2、校訓符合辦學特色和教育教學的發展規律。建校八年來，學校始終遵循校訓“每天進步一點點”，校風“責任、合作、創造”，以“適合的教育才是最好的教育”、“公平公正地對待每一名學生”為核心理念，以培養有愛心、有責任感、有學習能力和有創新精神的人為育人目標，努力創辦學生喜歡、家長滿意、社會讚譽的基礎教育品牌學校，形成以“小班化、寄宿制”為特色，集生態化、人文化、信息化於一體的基礎教育品牌學校。
3、管理精細，處處體現學校管理的細微之處。如教室門前都有一個長長的走廊，上邊擺滿了學生自己帶來的花。學生在上面做好了標籤，什麼類，如何種植等等。既美化了環境又讓學生學到了知識。而且每個教室前面的書櫥上，都辦成了極具特色的宣傳櫃，分專欄、分系列。如烹飪系列。由學生自己收集，上邊是圖片，下邊是每種食物的烹飪方法。讓學生學到了很到知識。學校的管理體現在角角落落。
特別是學校的各種材料，都認真裝訂，歸納。有封面。
4、社團建設突出。學校針對學生的特點建立了很多的社團，讓學生的個性得到張揚。特別是學校的綠色環保教育。我們在參觀學習中看到了學生在綠色環保中，親手製作的各種東西，很有創意。
學習啟迪：
1、抓住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。住了教育管理的領先要素，更新理念，用科學的辦學思想統帥學校。
2、抓住了學校建設的關鍵要素，發展教師，促進教師專業化成長。
3、抓住了學校教育改革的核心要素，最佳化課程，提高課程建設與實施質量。
4、國家（地方）課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。
5、抓住了提升教學質量的決定性要素，改革課堂教學，打造高效課堂。
6、教學的根本在課堂，課堂的主人是學生，濰坊市的課堂教學改革如火如荼，很多學校已經構建了自己的“生本課堂”教學模式。
總之，對xx三處學校的學習和考察，感受頗深，我將結合學校的實際，借鑑學習他們的先進經驗，把我們自己的學校辦好，辦出特色。
XX年8月4日