7月9日，我市國小校長提高（異地）培訓班一行48人冒著上海地區三十年來創記錄的高溫，風塵僕僕地來到上海市北京東路國小考察學習。步入小巧精緻的校園，巨幅的標語、精美的壁畫、別致的班牌、整潔的環境映入眼帘，清新的充滿細膩人文關懷的文化育人氣息撲面而來。主人親切的問候、如花的笑靨更是像一股清爽的涼風讓人不覺七月流火。八點半，北京東路國小校長張燁題為《關注個體差異，提供導學服務》的報告準時開始。報告共分五個部分：1、在德育活動中開發“導學價值”；2、在課堂教學中運用“導學策略”；3、在課程設定中建立“導學機制”；4、在學業評價中發揮“導學功能”；5、在教學管理中完善“導學服務”。張校長結合學校教育教學的實際和典型案例，深入淺出地闡述了“導學服務”的理論內涵和實踐活動及豐碩成果，其涉及到的“十條導學建議”、“富有小班特色的校本課程開發”、“學業評價的學生成長記錄冊”、“教師專業化成長項目引領的核心培訓模式”等引起了各位學員的濃厚興趣。報告結束後，各位學員還就教師評價、經費保障、用人機制、班級工作考核等話題與張校長進行了互動交流。活動結束後，每位學員都深感受益匪淺。
北京東路國小的前身為上海市私立民生中國小，1920年由金熙章先生創辦。1956年國小部更名為北京東路國小。學校位於繁華的商務區，占地1816平方米，建築面積5018平方米，校舍小巧精緻，教學設備完善，除教室外，還有電子閱覽室、多媒體教室、計算機教室等14個專用教室，兩個塑膠操場。1994年建成閉路電視網，XX年總校建成校園網，XX年分校建成無線校園網，計算機÷實物投影儀等現代化教學設備遍布教室及辦公室。學校現有教學班27個，學生687人。學校擁有一支年輕的教師隊伍，其中包括特級教師、市區級骨幹教師十多人，校內有首席教師3人，學科帶頭人6人，具有國小高級教師職稱的占一線教師總數的80%，在職45歲以下教師大專及大專以上學歷達到100%。
從1984年起，學校開始“樂學、能幹、創新”的教育改革整體實驗，形成鮮明的辦學思想。1994年起，在上海市教委基教處的支持下，率先在國內開始“小班化教育”實驗，成功開創素質教育新模式，從而成為教育改革的領頭羊。XX年，學校在二十年“樂能創”教育和十年“小班化”實踐的基礎上，提出了“關注個體差異，提供‘導學’服務”的辦學策略，在發揮小班優勢，滿足差異發展上盡力為每一個學生的成長提供優質的教育服務。
學校對外開放任務頻繁，境內外教育使團頻頻到訪。由於學校對文化基礎知識與個性充分發展的重視，學生學習基礎紮實，善於主動求知，綜合素質較強。近年來不斷湧現如中科院小院士、全國故事大王、全國計算機競賽一等獎等優秀學生。學校曾先後獲得“全國雛鷹大隊”、“上海市辦學先進單位”、“上海市教育科研先進集體”、“黃浦區文明單位”、“黃浦區三八紅旗集體”等榮譽十幾項。目前是“上海市素質教育實驗校”、“上海市行為規範示範校”、“上海市課程教材改革研究基地”、“上海校長培訓實踐基地”。
上海市北京東路國小基於小班化教學的“在導學服務中智慧育人”、“關注個體差異，提供導學服務”的核心理念，根源於教育的價值取向是“尊重人的生存發展”和教育的本質是給予“生命的關懷”、“智慧的啟迪”的思想，頗具前瞻性和先進性。儘管受教育資源的限制，要想在我市開展小班化教學還言之尚早，但我認為，上海市北京東路國小先進的理念和方法還是有很多值得我們學習和借鑑的，特別是以下幾點對我市的教育教學工作有現實指導意義。
一、強調“服務”的辦學目標。上海市北京東路國小把四種服務作為辦學目標，即：導學服務---指的是從學生個體的不同實際出發，對其進行有一定針對性的學習指導、引導和誘導，並提供多種機會和條件，指導學生進行選擇，促進其個體獲得更充分、持續、穩定的發展的教育教學專業服務；充分的教育服務---學校致力於全員、全程、全域、全方位地為學生創造和提供各種機會、資源和條件，促進學生的個體發展，使每一個學生在原有基礎上均能獲得充分的提高；優質的教育服務---“優質”體現在擁有先進的辦學理念、嚴謹的管理機制、優良的育人環境、現代化的教育教學設施、高素質的教師隊伍、卓越的教育成果、良好的辦學聲譽等；個性化的教育服務---學校遵循學生身心發展的規律，尊重學生人格發展的需要，為學生設計滿足個性化發展的課程，並在學校管理、環境建設等各個方面建立相應的配套措施。四種“服務”充分體現了新課改以生為本、全面發展的核心理念，也體現了現代教育的辦學方向。
二、十條導學建議。即：在課堂教學中，對於存在個體差異的不同學生，認知目標可以適度調整,情感表達尊重個人感受,認識判斷不必高度統一,學習方法鼓勵自主有效,教學活動多予合作交流,組織形式提供多種選擇,重點難點要有個別指導,媒體技術支持學習互動,作業練習布置彈性要求,目標達成允許存在差異。這無疑充分尊重了學生的主體地位，有利於每一位學生個性化的全面發展。
三、差異性、發展性的學業評價。上海市北京東路國小改革過去傳統的“鑑定式”學業評價方式，開展學生差異性發展性評價研究，目標指向不是用一個共性的標準去甄別學生，而是基於學生的差異處境與需求，為其提供促進自我發展的引導。所謂差異性評價，就是在尊重學生個體差異事實的基礎上，針對不同的學生，採取多元的方法，引導並促使他們在各個領域或層次都獲得充分發展的評價服務；所謂發展性評價，就是以學生獲得發展為基本目標，通過採取一系列有效的激勵方式，使學生在發展過程中產生積極的心理效應，自主發展需求獲得充分滿足的評價服務。學校研製出了具有個別化、建設性、自主性、紀實性、開放性、可操作性的學生成長記錄冊，促進了學生全面健康的發展。
四、教師專業化成長的項目引領的核心培訓模式。上海市北京東路國小堅持“教師自主、學校崗位自培、社會化進修”的教師教育原則的前提下，積極推進校本教研製度建設，形成“校本管理、校本培訓、校本研修”的模式，為教師提供良好的發展空間與條件，促進教師專業化發展，主要有以下三種途徑：以實踐中生成的問題作為內容，加強實務培訓；以案例分析經驗分享作為形式，注重研究實效；以互為資源逐層互動作為策略，帶動整體提高。這三種方式務實高效，其《智慧育人---班主任工作研討會》這一成功培訓案例為我們提供了很好的借鑑。這次研討會起源於一位教師在區級教育技能賽上的一次失利。這位班主任在技能大賽複賽中失利，止步於決賽。當時這位教師還未得知結果，興沖沖地跑來細述她參加第二關“案例分析”時的經過。從她的言談中，張校長感到這位老師確實有“以學生為本”的意識，但她在敘述中所採用的操作行為是不夠到位的，而且這位老師並沒有意識到這點，張校長從她身上也看到了學校教師中的普遍現象。
於是，她請這位老師將參賽時的案例記述下來，同時將具有典型性的或是校內近期發生的事寫成案例，讓所有班主任、分管教導作文分析，此舉的目的很明確，就是通過自我診斷，幫助教師提升育德能力。在閱完所有試卷的基礎上，學校正式召開“智慧育人——班主任工作研討會”，對所有個案逐個進行剖析，發揚教師思想上的閃光點、操作中的好辦法，明確指出不正確的觀念與行為，並邀請區德育室的專家作診斷評價。一人雖然失利，團隊從中受益。從這次研討會中，我們可以看到，一位校長細膩敏銳的捕捉能力、務本求實的工作作風是教師專業成長的有利催化劑。
五、適應學生的個性發展的課程管理。上海市北京東路國小不斷探索與實踐更為靈活機動的組織形式供參與。以班級授課制為主，實行課程組織形式的“三個打破”：打破班級限制實施橫向走班，打破年級限制實施縱向跑課，打破學科限制實施跨學科綜合探究活動。對於我們來說，這一點或許過於前衛，而且對於教師資源和財力要求過高，但是否能為大膽打破陳規、全面創新學校工作在思路上提供一些借鑑？
在欣賞和悅納上海市北京東路國小先進的辦學理念和科學的教育教學方法的同時，我也在不斷地反思我們的現狀，從中得到了幾點啟示：
一、我們必須真正樹立起正確的人才觀、發展的學生觀和全面的質量觀，進一步加大加快全面推進素質教育的力度和進程，特別是學校要建立起科學、發展、全面的學生評價體系、教師評價體系，教育行政部門也應該建立適應時代發展的學校評價機制，為辦現代化教育和一流學校進行導向，同時，要鼓勵和保護校長自主辦學、開門辦學。
二、要進一步加強校長學習培訓，轉變理念，提高學校管理水平。一個好的校長就代表一所好的學校。校長的先進思想，前瞻性的教育理念，大膽的開拓精神，創造性的教改探索，科學規範的人文化管理，對於一個學校健康有序地發展和特色品牌形象的樹立起著至關重要的作用。所以要進一步加大學校校長的外出學習和培訓力度，使其進一步轉變思想，更新觀念。與知名學校和兄弟鄉鎮間多交流，多溝通，多切磋，以便更好的總結結驗，發現並改正學校管理中存在的缺點和錯誤，取其所長，補己之短；鼓力支持校長多學習，勤思考，把管理經驗上升為自己的理論，在一定範圍內公開論證交流，使學校辦出自已的特色，辦出自已的品牌，辦出自已的聲譽。
三、校長要重視校園文化建設，用人文思想去影響和促進學校的健康發展。在重視物質文化、制度文化的基礎上，特別是要重視精神文化的建設。一是要繼承和發揚學校已有
4月10日至20日，根據教育部與法國科學院在國小科學教育領域合作的協定，應法國科學院邀請，韋鈺副部長帶團赴法國考察“動手做”科學教育改革項目。參加代表團的有中國科協副主席胡啟恆院士、中國科學院趙忠賢院士，以及華東師範大學、南京師範大學、東南大學的教授和南京、上海、北京等地國小、幼稚園的教師，我部基礎教育司和教科文全委會派人參加代表團，代表團成員共12人。
在法國期間，在法方專家的陪同下，我們分兩組現場觀摩了國小、幼稚園“動手做”教學活動，參觀了Bully市專為“動手做”教學改革成立的社區資源中心；Troyes市（Aube省）的教育學院和"動手做"技術展覽；法國南特礦業學校（相當於我國的重點大學）等。參觀訪問結束後，代表團全體成員與法方與會的全體人員（12人）在尼斯的Trcillcs召開了關於中法合作開展“動手做”項目的研討會，法國科學院的院士及教師、網路專家、教育部官員介紹了“動手做”項目的原理、組織、科學家的作用、資源中心及網站的作用。“動手做”項目的推廣的措施等，現將了解的情況匯報如下：
一、考察法國“動手做”科學教育改革試驗的情況
1. 法國開展“動手做”科學教育改革的背景
“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。體現其思想和方法的教學活動在美國已經開展了十多年。1992年，法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克先生倡導在法國開展這項科學教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“LA MAIN A L? PATE”，由法國科學院付諸實施，由於法蘭西科學院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網路。
2. 參觀的情況
活動的過程 在Troyes市的一所國小，我們觀摩了三年級學生的一個“動手做”教學活動，主題是“觀察並討論容器中不同溫度的水的流動”。全班約20餘個學生，分為4組，整個活動大致分為六個步驟：教師提出問題、學生向全班發表自己的看法（教師並不評判學生看法的對與否，只是引導學生積極發言和討論）、小組討論、分組實驗（自主設計不同的實驗方法，提供有顏色的冰塊、熱水、大小不同的塑膠和玻璃容器等）、學生書面總結（包括設計的實驗步驟和觀察到的現象）、教師與學生共同討論實驗結果。時間約兩個小時，在兩個教室進行。學生積極參與全過程，教師對學生的引導基本以討論的形式進行。喬治·夏帕克先生在分析這個活動時強調，“動手做”教學活動不應拘泥於教學形式，教師要重視學生的思維活動，而不是挑剔學生做錯了什麼；不應只提問優秀學生，要保證每個學生的積極參與，這不僅是重要的教學方法，特別的意義在於培養學生民主、合作的思想。
社區資源中心 在 Bully市，為支持“動手做”科學教育改革，專門建立了社區資源中心，中心工作強調社區成員的廣泛參與，教育學院的教師、大學生、中國小和幼稚園教師、家長輪流到中心擔任輔導員。社區的學生、兒童可以到中心參加以科技為主的活動，該中心分為四個活動組：①機械製作組，利用Lego和其他材料設計組裝各種機械；②小記者採訪、攝影和報導組，他們寫介紹產品的報導、攝影，向社區宣傳；③製作光碟組，學生們在輔導員指導下將新產品的設計、組裝、運轉等過程攝製下來，並製作成光碟；④出版電子刊物等。必要的經費由社區支持。該中心坐落在老礦區，中心的活動不僅為學生的成長提供了條件，同時，中心也成為凝聚社區成員，傳播科學和文化的基地。
材料、資源與工具箱 “動手做”教學活動所用的材料、資源是多樣化的，其中許多是利用生活日常用品或市場上可買到的材料，也有學校常用的教學儀器。在Areines地區的一所鄉村國小，利用學校的邊角地，建成小植物園，除溫度計外，其它材料主要是利用廢舊物品，學生還自己發酵肥料。另外，也有一些大學根據“動手做”科學教育的主題，開發了專用工具箱，供學校使用。如法國南特礦業學校開發了14個主題的專用工具箱，作為教具供學校選購。
教學組織 我們觀摩的國小和幼稚園教學活動，基本採取小班（20餘名學生）、分組（4～5人）的教學組織形式，幼稚園活動的內容主要圍繞兒童生活選取主題，國小生活動的內容主要圍繞國小科學教學大綱選取主題。在教學過程中，重要的是引導每個學生都能觀察、動手實踐，都能表達自己的看法，培養每個學生的自信，特別關心有困難的學生；強調要重視學習科學方法，而不是知識的多少，活動也不拘泥於一節課時間。
大學對參與這項改革的態度與做法 參觀法國南特礦業學校時，校長向我們闡述了這樣的觀點：國小教育對大學教育有重要的影響，對學生的科學啟蒙，特別是創造性和敏感度的培養，不能從大學開始，而應從小就開始。他認為真理並不取決於講話人的身份或年齡，兒童提出的問題，有時成年人很難回答，回答這樣的問題，本身也是學習，南特礦業學校參與“動手做”項目，可以啟發大學生的創造性。因此，南特礦業學校每年有十分之一的學生參加“動手做”教學改革試驗活動，同時還有四位教師組織這項活動。
國小校長、教師的反映 Areines市參加“動手做”教學改革實驗的國小校長、教師反映，通過這種方法，學生的公民性增強，學會合作與守法；好奇心增大，科學知識面較廣；學會了觀察、研究、分析的科學方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以後的學生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學的關係上，教師過去是無所不知的大師，現在成為陪同學生髮現問題的教練。
二、“動手做”科學教育改革試驗的組織
1. 科學家的參與
法國科學院是“動手做”科學教育改革的倡導者，在動員、組織科學家和動員大學參與科學教育改革試驗方面發揮了重要的作用。為推動改革試驗，法國科學院專門成立了“動手做”研究組，科學家們擔任輔導教師、支持教師工作。但科學家明確意識到他們不能替代教師。一些科學家有固定聯繫的國小、幼稚園，他們經常到學校去研究問題，培訓教師。同時，科學家與“動手做”網站保持密切的聯繫，及時解答教師在實踐中提出的問題。
2. 科學界和教育界相互合作
在開展“動手做”科學教育改革實驗時，科學界、大學與教育部門建立了協作關係，教育督學、教育顧問、教育培訓中心、科學普及人員、科學家、研究員、工程師、科技大學學生、工程師學校學生、學生家長等直接參與幼稚園和國小的試驗。法國許多大學和工程師學校的教師、科技人員，幫助國小教師設計“動手做”的主題、實驗方案，幫助製作教學設備，動員學生利用假期、社會服務或實習的時間，參加“動手做”教學改革實驗。在各方的支持和參與下，5年間已在約4000個學校推廣，在教育系統和社會各界引起極大的反響。
3. 法國教育部的措施
1999年10月，法國教育部宣布在全國範圍內推廣這一項目。6月，法國教育部借鑑“動手做”積累的經驗，制訂了國小科學教育革新計畫，並把該活動作為教育革新計畫的創新部分，要求每個省都有學校進行科學教育實驗。實驗可以包含“動手做”科學教育改革的內容，也可以有別的內容，實驗方法、形式可以多樣，但實驗目的應該體現“動手做”的指導思想。為此，教育部成立國家科學教育改革委員會，委員會成員包括法國大區代表、省代表、科學家和“動手做”科學教育改革實驗的代表，委員會負責提出科學教育改革的建議和方案，國家決定後，投入經費，予以推行。法國教育部準備在現有條件的基礎上，建立100個資源中心，為推進科學教育改革提供條件。
4. 教師培養與培訓
法國中國小教師的培養與我國略有不同，要獲得中國小教師的職位，在一般大學學習三年獲得學士學位後，必須在教育學院繼續學習兩年，中國小教師沒有學歷的差別。我們參觀的Aube省教育學院，為推動“動手做”教學改革實驗，每個系的課程都安排了關於“動手做”科學教育的教學內容，一般安排50課時，個別系安排80課時，學生實習也要安排相應的教學活動。教育學院同時承擔本省參與“動手做”教學改革實驗的國小在職教師的培訓工作。
5. 建立網站
①1998年4月，在國家教學研究所（INRP）和法國科學研究院的主持下，在教育部城市司和技術司的支持下，建立起一個促進和輔助開發“動手做”項目的網站，該網站主要為幫助教師解決實踐中出現的問題，該網站分三個部分：
●一個有關“動手做”工程的“信息網路”；
●一個提供“動手做”課堂活動、科技文獻和教學資料的“資源中心”；
●一個教師與科學家進行交流的“交流網路”。
在“動手做”網站上，還設計了一個思考和交流的園地，為學校進行“動手做”活動提供各方面的建議。任何人都可以免費註冊使用、接受信息、參加交流。
②為了促進科學家與教育單位之間的交流與合作，“動手做”研究組從1998年建立了一個英特網上可查詢的電子網路情報系統，該系統可以幫助教師，就教學進程和輔助工具進行對話和交流。該系統分三個部分：
●科技諮詢網
這個網路在不斷擴大，有數十位科學家和工程師為教師提供支持。他們在各自的領域內為教師提供科技知識諮詢，回答教師們在備課或教學活動中遇到的問題。從提出問題到獲得答案一般在48小時之內。
●培訓教學網路
該網路由培訓人員和教學人員組成，他們都是某個學科的專家，被請來幫助教師解決實驗準備階段或實驗活動中遇到的問題。
●“動手做”網站
該網站由全國網和省級網組成。省級網主要介紹本省教學資源及有關教學情況，另有一個地區記事本（由全國網管理），可以交流每個省開展的“動手做”活動，各地的通訊員可以隨時更新網上內容。
三、參加“動手做”科學教育改革研討會
1. 中方代表與法國科學院的科學家、法國教育部官員、國小教師、網路專家對“動手做”科學教育實驗設計的問題進行討論，並互相介紹了兩國的基礎教育的情況。
韋鈺副部長全面介紹了中國教育改革與發展的基本情況；朱慕菊副司長介紹了中國基礎教育課程改革的情況；華東師範大學季湄教授介紹了中國幼兒教育改革的基本情況；南京師範大學郝京華副教授介紹了中國國小科學教育改革的情況。
法國科學院Lena先生介紹了法國科學教育改革情況。從1902年起，法國國小一直忽視科學教育，1995年開始“動手做”科學教育改革實驗時，法國只有10%的國小設科學課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由於現有教師的4/5在大學裡接受的是文科教育，遇到的主要困難是國小教師對開展科學教育的擔心和害怕，因此做好教師培訓非常重要。他認為，法國國小現有30萬個班，如果有半數以上的班，學生每兩周用1個小時參加活動並有記錄，就可以認為“動手做”科學教育改革實驗取得了一定的成功。
C.B女士介紹了“動手做”科學教育改革的十大原則和組織“動手做”教學活動的要求。一般若干個星期內圍繞同一個主題開展活動，一個主題要用儘量少的概念，而選中的概念要有較廣的套用範圍，以便使學生可以通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結和歸納三個階段。關於對“動手做”科學教育改革的效果進行評估，涉及到對學生的知識面、能力和行為的全面評估，目前仍是一件很困難的事，尚沒有突破。
法國教育部總督學Hussenet先生介紹了法國分30個大區管理教育的體制、以及法國基礎教育的學制，闡述了對"動手做"科學教育改革試驗的看法，他認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發展。通過大範圍的調查比較，已看到參加試驗的兒童在科學知識學習、母語學習和與社會接觸等方面都顯示出優勢。因此法國教育部決定在法國進行科學教育改革，制定了“國小科學教育革新計畫”，準備從開始在法國推進。該計畫大量吸收了“動手做”科學教育改革試驗的思維和成果。
韋鈺副部長認為“動手做”科學教育改革試驗吸引了大學教師和學生，吸引了家長，為幼稚園和國小教育注入了活動；通過科學實踐，使國小生具有探索的行為和態度，能正確看待失敗，學會共同討論，有利於國小生交往和語言發展；改變了教師的教學行為；法國開展的“LA MAIN A LA PATE”是為了提高學生的素質，充滿了活力。
2. 研討會對“動手做”科學教育改革試驗中科學家的作用、教師的培訓和資源等三個問題進行專題討論。雙方共同認為：
科學界的參與對“動手做”科學教育改革的啟動和持續發展有著不可取代的作用，法國教育部長已換了幾屆，但由於法國科學院的介入，試驗一直堅持並發展著。中國科學院要向法國同行學習，要有有權威的科學家帶頭，形成多樣地廣泛參與基礎教育的改革，不一定局限於“動手做”科學教育改革試驗。科學家可以更多地與中國小校、教師聯繫，發揮自身優勢幫助學校和教師，但不能代替教師。
開展“動手做”科學教育改革實試驗，培訓教師是必不可少的工作。培訓可以通過多種途徑，如講座、書籍、光碟與網上交流；也可組織觀摩教學活動，使教師認識並理解“動手做”科學教育改革實驗的十大原則；更為重要的是通過培訓使教師掌握方法，學會組織學生開展“動手做”活動。培訓工作還應尋求科學界全方位的支持，如科學家撰寫科普讀物，設立專題網頁等；培訓還要有教育行政部門的組織與領導，可依託師範院校與中國小教研室開展脫產或不脫產的培訓。
豐富的課程資源是開展“動手做”科學教育改革試驗的必要條件。鼓勵教師根據當地實際，發揮創造性，自主開發適合當地幼稚園、國小的“動手做”內容；建立可共享的資源中心，以提高效益，促進教學交流，有利於學生學會與社會接觸；通過建立專題網站，可以提出問題，交流經驗，尋求幫助，獲得大量的信息與資源，節約大量經費。
四、中法雙方對進一步合作達成以下協定
1.共同簽署了11月“國小數學與科學教育”北京協定的補充文本
2.形成“動手做”中國鏡像網站的協定（草案）
3.中國“動手做”的中文為“做中學”；英文為“Learning Through Doing”
一、基本情況：
XX年年9月底到10月中旬，按照縣局的安排，潼關教育考察團一行16人在教育局張局長的帶領下先後赴河南省靈寶市、西安市新城區、澄城、合陽、韓城、延安市宜川縣等縣市進行了為期8天的實地考察。此期間，我們聆聽了兄弟學校的情況介紹，進行了座談，查閱了相關資料，進行了實地參觀等活動。通過考察學習，使我們進一步開闊了視野，拓展了思路，更新了觀念，增強了工作的危機感、使命感和緊迫感，也為我縣中國小教育發展及我們今後的工作提供了許多良好的可借鑑經驗。
二、主要收穫
（一）、一個好校長就是一所好學校
考察中我們發現，學校的管理層的素質越高，學校越具有辦學特色，學校的各項工作更能得到長足發展。我們所考察的八所學校的校長可以說是學者型、專家型的領導，領導層具有前瞻性和超前意識，這是諸所學校在新時期教育教學工作改革浪潮立於不敗之地的取勝法寶。經過與多位校長的交流，認真查閱各種管理資料，實地考察管理運作機制，使我們清楚的認識到做一名現代校長要有“四個一”：
一個清醒靈活的頭腦，能認識社會主流和教育工作改革動向，能在日新月異的改革變化中抓住主要矛盾，堅持以人為本，嫻熟地駕馭學校管理。
一個清晰透徹的思路，能以人為本，調動校內外一切可以調動的力量，能切合當地、本校實際制訂出學校發展的長遠規劃，並能將長遠規劃化解成幾個部分，按照規划進行學校建設。
一股敢為人先的勇氣。八所學校的校長都有改革的魄力和開拓進取的精神，在學校管理中獨辟溪徑，形成鮮明的辦學特色。
一套科學規範的管理策略。能夠將學校各種制度進行分析整理歸類，形成聯合制度管理的合力，充分發揮制度管理的作用，用好的制度規範教師的行為，並制定教育教學管理的規範性文本，以引導學校向著規範化、科學化方向發展。
八所學校校長都將制度管理和人性化管理有機地結合起來，形成規範化、科學化、人性化相結合的管理模式，管理水平高，學校發展迅速。
（二）、建設高素質、學習型的教師隊伍
首先，八所學校都十分重視教師隊伍建設，都制定了切實可行、極具操作性的教師成長的目標規劃。學校積極為教師的進步、發展提供學習的機會，搭建教師展示個人才能的平台，在實際的教育教學中煅練教師的能力，提高教師的教學水平。各校靈活地、創造性地利用校本研修，專家引領，內部拉練，相互學習，促使教師形成具有科學性的個人教學風格。通過考察我感覺到這八所學校的大多數教師已經具備了六種意識：服務意識、道德意識、發展意識、民主意識、合作意識、質量意識。
其次，各校根據教師的發展情況不同程度構建教師成長梯級體系，即：普通教師—骨幹教師—校內名師—校外名師。教師在實踐中得到發展，在相互學習中得到提高，在煅練平台上找到人生的價值，體驗職業的幸福感。
再次，各校非常重視對教師的人文關懷，不但在生活、工作中關心教師疾苦、幫助教師渡過難關，而且將教師福利轉化為出外培訓學習，將培訓作為教師的最大福利，著眼於教師專業化成長和學校可持續發展。其作法是創造性的，眼光長遠，值得借鑑。
（三）、扎紮實實地搞好常規教學工作
考察的學校中，靈寶一小、後宰門國小採用“合格十特長”模式進行教學運作，其90%以上學生學業成績合格率都在95%以上；澄城北關中學、合陽中學、合陽城關國小在教學管理中突出“嚴、實、細”特點，尤其是合陽中學的教學常規管理，以課堂教學為中心，從教學各環節嚴格要求教師，把質量細化到教育教學管理的每一個細節，通過抓細節促進教學質量的提高。
1、精心研究，取長補短。所考察的學校教導處對備課的管理十分嚴格，教師備課非常認真。從備課形式上，多採用同級同科集體備課、群策群力設計、教學、採用先備後議或共議後備的形式，擬定教學方案，充分調動了教師參與課堂教學設計的積極性，博眾家之長、去自己之短，匯集於一課，其設計質量遠比個人設計要全面、科學得多。從書寫備課的方式上，一些學校鼓勵教師用活頁備課，備完後共同展示，一部分學校要求教師電子備課，實現資源共享。對於備課的檢查，合陽的城關國小要求節節查，由教研組長簽後方可進班授課。通過以上措施，教師可以提高設計教學方案的能力，能與他人一起合作做課，取長補短，備好課、上好課，提高教學質量。
2、教研工作。教研是教學的第一生產力，在考察的學校中都通過不同形式的教研工作引領教師發展，促進教育教學工作的開展。從教學研究的方向看，多數學校傾斜於研究新課程中課堂教學凸現的各種問題，從教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題，有針對性地搞好校內教研工作。有部分學校承擔了國家或省級課題研究，以課題研究為契機，推動教研工作的進行。個別學校在教研工作中銳意創新，例如：澄城縣城關國小在教研活動中啟動“雙通工程”即通教材、通教法，並且制定相關方案，對“雙通”情況進行達標測試。合陽城關國小重視教師每節課後認真書寫教學反思，每月總結本月工作後寫好月教學隨筆，並且將其納入量化考核內容，宜川城關國小制定了教學常規的“五導、五多”進行系統研究，並在全校試行，成效顯著，總之，所考察的學校的教研工作都能從實際出發，創造性地設計教研活動，並能扎紮實實搞好教研工作，經驗值得借鑑。
3、特色教育異彩紛呈。現代辦學思想中非常重視學生的特長教育，使不同學生都能得到不同程度的發展。所考察的學校都能結合地域、學校情況開展特色教育。靈寶一小開展的藝術特色教育，將學生分層次教學，校內常規教學和周六日的特長培訓提高相結合，有一部分學生在國家、省級器樂大賽中獲獎，成績卓然。後宰門國小開展了剪紙、攝影、秧歌、古詩誦讀等校本課程，將古詩文朗讀與傳統舞蹈結合，創造了新的誦讀形式。澄城北關國小等學校都有校內小報和管樂隊，在平常訓練、遇升國旗、重大節日、集會慶典中展示學校特色教育成果，西安後宰門國小、合陽城關國小在“陽光體育”中開闢了每天25分鐘中大課間活動，並且組建了學校合唱團、舞蹈團，詩文朗誦班，英語說唱班，讓學生根據本人興趣選擇適宜自己發展的團體，由學校安排時間進行輔導、訓練。宜川城關國小則結合當地特色開展了陝北大秧歌，剪紙、民歌，宜川胸鼓等校本課程，組建了學校武術隊和體操隊。以上學校在特色教育中都能立足實際，靈活、創造性地開發校內外資源，將平時訓練和集中展示相結合，促進學生全面發展。
（四）、深化新課程改革，提高教育教學質量。
在考察的學校中都通過不同方式深化課程改革，積極推進新課程研究，把先進的教育理念運用到教學實踐中去，他們的具體做法是：
1．借鑑經驗。各校都能結合實際，採取“走出去”的辦法，到兄弟縣市學習好的管理經驗，出台了一系列教師校本培訓的制度，從備課、上課、聽課、評課等多方面對學校的教學管理進行規範，制度的建設，為教師參與教研活動提供了航標，使學校校本教研工作得以高質量的開展。
2．注重教研組建設。多數學校制定教研組長工作職責量化評比辦法。從教研組長的教學效果、組織各類比賽、開展教研教改工作等方面進行量化評分，根據考核的分值，對教研組長的工作職責進行全方位的評價，並設立獎勵制度，這樣極大調動了教研組長的積極性。
３．組織教研活動。學校通過開展了“同一節課”的教研活動，以各學科典型課例為依託，以同一科目在教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，加強教師之間的專業切磋。“同一節課”研討同一教學內容的不同課型，對教師們的教學思想、設計思路、製作技術、整合效果等加以比較分析，課目雖同，在每一位教師的手下卻是各有千秋，上得有聲有色，真正體現了教學有法，教無定法的教學理念。體現了教師教學工作的創造性和教學的個性化。通過這些教研活動，大部分老師都覺得課改精神在我校得到充分的體現，而且認為“同一節課”這種教研活動的開展，為老師展現不同的教學風格提供了一個很好的舞台，增強了教師課改必勝信心，以達到駕馭新課程，提高教學質量的目的。
４．採取集體備課。各學校要求以教研組為單位要進行集體備課，由教研組長牽頭帶領本組教師進行分工備課，將難點分散，實現重點突破。在進行新課之前，首先由負責本課教學設計的教師進行說課，陳述備課思路，進行教材分析，確立重點難點，設計教法學法，詳述教學流程，並著重說明設計的依據與理念；然後本組教師針對課的設計進行集體研討、辯論、修正、完善、補充、力求創新，不落俗套；最後將完善後的教學設計進行集中保存，形成學科資源庫。備課要求做到“三定”，即定時間，定內容，定中心發言人。備課時個人備課與整體備課相結合，集思廣益，優勢互補，資源共享。相關教師根據本班實際及自身素質,在拷貝他人教案或複印優秀教案的基礎上設計出富有個性的教學方案。教務處不用整齊劃一的“標準式”教案來要求教師，教師可以按照自己的理解和教學實際的需要，科學有序地將原有教材改變順序，重新組合，對教師教案檢查的重心後移，注重對“課後反思”的檢查，提倡教師以研究者的態度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下教學中的閃光點，問題分析，理性反思以及改進措施等。評課做到人人發言，並對授課教師進行課堂教學評價量分，作為教師發展性評價的資料。教研組長做好總結性發言，從教師的教學策略與學生的學習姿態等方面指出優點與不足，並形成書面總結材料。
５．實行幫、傳、帶活動。各校在教學實施過程中，積極開展新課程教學支持活動，促進教師的交流與互助，在互聽互評中共同進步。為了盤活現有教育資源，促進教師之間教育教學經驗交流，帶動
上海國小信息技術教育考察報告
雙橋區實驗國小 眭琳玲
由渝西學院教師帶隊，我們重慶市信息技術骨幹教師培養對象一行32人於11月底飛抵上海，對上海市的信息技術示範國小進行了為期三天的考察。先後參觀考察了上海市徐匯區匯師國小和上海市浦東新區北蔡國小。期間考察了這兩所國小的校園軟硬體建設、聆聽了校長、教師們的經驗介紹、觀摩了示範課、進行了座談討論。考察結束後感受很深，受益頗多，開闊了眼界，受到了啟示，鼓舞了幹勁，故將所見所聞所想所感寄予筆端，以便與大家交流。
一.學校概況
我們此次考察的兩所學校是非常具有典型性的國小。首先考察的匯師國小是一所百年名校，創辦於1884年，建校已有120年，1998年轉制，是一所五年制國小。現有27個教學班，近千名學生。是全國現代教育技術實驗學校、上海市科技教育研究所實驗學校，無論從師資條件還是硬體條件來看都是一流的名牌學校。北蔡國小是一所鎮小，建校時間稍晚一點，但也有98年的歷史，有一千多名學生，33個教學班，在名氣上雖不如匯師國小，但它是一所非常具有特點的學校。學校曾被命名為全國“十五”重點課題實驗學校，上海市愉快教育基地學校，上海市國小語文研究實驗基地，浦東新區教科研實驗基地，浦東新區青年幹部培養基地。總的來看，這兩所學校都各具特色。
二.校園環境
上海匯師國小的校園環境設計充分考慮體現了以學生為本位的理念：學校環境充溢著濃郁的文化氣息和人文主義關懷。一進校門，一股文化氣息撲面而來，向世人昭示著她不尋常的歷史，在環境布置上，給人一種清新雅致的感覺，彰顯著以兒童為中心的教育理念，無論是櫥框裡陳列的學生製作、還是走廊上、牆壁上張貼的書法、剪貼、小報、繪畫等，都讓我們感到這所學校不僅是學生學習的學園，更是兒童自由發揮的樂園；而北蔡鎮中心國小卻別有風格。校園環境優美，有全塑膠操場、小花園、假山水池、象徵“智慧結晶”的雕塑、學生藝苑書畫廊、雙語天地等，構成了一道道亮麗的校園文化風景線。無論是教學樓還是操場跑道，都顯得很寬闊，有氣勢，呈現著濃烈的現代氣息，體現著一個現代教育意義上的大教育理念。
三．硬體設施
我們此行的目的是考察兩所國小的信息技術教育，當然首先要考察學校的信息技術硬體建設。匯師國小是90年代中期引進的計算機，信息技術課開設得較早，學校擁有現代化的教學設備。除電化教室、電腦房、信息工作室外，每個教室均配有大螢幕彩色電視機和電腦。已建成了完善的校園網。硬體建設非常先進。北蔡鎮中心國小也有電腦房、舞蹈房、圖書館、桌球房、閉路電視、多媒體教室、遠程教室、階梯室表演廳等設施，硬體建設稍遜於匯師國小，但該學校的計算機網路建設卻別具特色，網路的利用率甚至高於匯師國小。
四.教學特色
匯師國小是一所辦學歷史悠久的學校，也是徐匯區教育改革和辦學條件頗具亮點的學校。特別是近年來，學校青年教師與教育教學骨幹培養，現代信息技術教育和辦學體制、機制改革已成為這所學校發展的三個支撐點。該校教師在不斷的研究與實踐中，通過不斷的課堂實踐和反思，在理念、手段方面進行探索。教師對現代信息技術在學科教學中的作用有了新的認識。他們認為計算機不只作為工具，還應該營造環境、氛圍，形成一種信息技術文化。而要營造信息技術氛圍，必須以改造教師為中心。學校以樣本自培活動為主要載體，對任職教師進行培訓，取得了良好效果，是全市第一批教師自培基地。該校的教學實踐具體從兩方面入手：1、探索教學流程。教學流程通常經過以下幾個環節：教學設計、教學準備、教學實施、教學評價。2、多元化的教學設計。包括：情景教學的設計、培養學生的信息處理能力的教學設計、基於學生合作信息處理的設計。教務處焦教師特別給我們介紹了如何在課堂教學中運用信息技術。據她介紹，該校的信息技術教育，低年級以電腦畫為主，中年級以製作小報為主，高年級以製作網頁為主；同時學校很重視信息技術整合教育。從匯師國小出版的信息技術整合專著來看，該校在學科整合方面作了很深入的探索。對我們今後的教學提供了寶貴經驗。
北蔡國小很重視科技教育、藝術教育，成立了科技、藝術興趣小組，一貫堅持全面發展的培養目標，因此德、智、體美、勞五育並進，取得了一定的成效。遵循 “質量是教學的生命線”的原則。學校以自主教育，雙語教學，信息技術教育為突破口，進行教學研究和實踐，每年舉辦的“藝術節”、“科技節”、“教學節”、“體育節”，極大地調動了學生學習的積極性，主動性，創造性，以展示學生的個性特長，培養學生的綜合能力。北蔡國小遵循學習的規律和教學規律，促進人的發展，推進學校文化建設。該校以人為本的教學體現在：1、在個人學習的基礎上，運用團隊學習的組織形式，以文本學習與超文本學習為學習的內容，展開“國小生社團”和“網上學習”兩個項目的研究與實踐，集中力量開展學校課程的開發與實施。 2、建立健全多元、開放的學習評價制度，激發學習的欲望，提高學習質量。3、這種學習不僅是在學校範圍內，更應該是在廣闊的社會。 4、在學習的過程中，使“教師成為有思想的實踐者”成為主流意識和自覺行為。該校的信息技術教育，充分地融入了“網路”的元素，他們在利用網路開展教學方面具有很豐富的經驗，並且該校的網路利用率非常高，“網路”教學及宣傳成了該校的一大特色。目前，學校還將陸續推出一批探索性課題。
除了聆聽了學校領導的教學經驗介紹外，我們還聽了兩節示範課。我們所聽的課中，無論是低年級的語文教學，還是高年級的信息技術教學，都跟我們過去傳統的教育有著較大的差別，過去那種老師提問學生作答的桌球式的課堂教學模式不見了，我們所看到的是生動活潑、富有生氣的課堂，在老師們精心設計的教學環節活動中，學生學得積極、主動、輕鬆、愉快，通過動手實驗、合作討論，表演，既掌握了知識，開拓了思維，也培養了良好的學習習慣。教學中，老師們能忠於教材，但卻不照搬教材。他們更加注重把教學與現實生活緊密聯繫起來，不僅重知識技能訓練，而且通過不斷的激勵學習，培養學生的情感態度。
我把這兩所國小在教育教學方面的特點作了比較。它們的相同點是：1、都注重任職教師的培訓，包括現代信息技術的培訓和教學能力方面的培訓。2、重視學習評價。3、都在信息技術和其它學科的整合方面頗有建樹，各自出版了整合教學方面的專著。4、都注重營造一種現代信息技術的氛圍。5、都充分利用計算機網路資源促進學校教育。它們的不同點是：匯師國小更注重於學科教學設計，把課堂教學作為教學的根本，把教學質量作為辦學的宗旨，本著“以教學促科研、以科研興教學”的思想，突出名校的辦學特色。而北蔡國小則以“依託社會，融於社會，服務社會，為人的終身發展奠基”的辦學理念，充分利用社會力量辦學。在重視教學的基礎上，更加注重學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展，以學生的和諧發展為本，以學生終身發展為重點，通過學校豐富多彩的教育活動，培養學生的綜合素質，塑造健康心理和獨立人格，促進學生的主動發展和終身發展。
五.考察體會
在幾天的參觀考察中，我深深地體會到，沿海開放城市的學校教育和我們內陸地區的教育還存在著很大的差別。它們在硬體條件上優於內地城市，師資力量也強於內陸學校，這給他們的辦學提供了得天獨厚的條件。但我想，我們內陸城市的硬體建設雖不及他們，但我們可以在軟體建設方面與他們看齊甚至趕超他們。
我把這次考察的所見所聞梳理了一遍，結合平時的教育教學經驗，我認為我們在教學中應該注重以下幾個方面：
1、強調學生學習方式的改變。我們應提倡三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究性的學習。這次的上海之行讓我們充分感受到了這些學習方式給教學帶來的重大改革。現在重慶的教育界也在積極地倡導這些新型的學習方式。它能夠在最大程度上激發學生的學習積極性。
2、注重教學評價。對老師的評價著眼點應放在學習過程中，學生表現得怎樣，老師所設計的活動學生是否感興趣，是否適合每個孩子的發展，所設計的活動是否真的有效？而對學生的評價，包括平時作業的評價、課堂評價、單元評價等，為了調動學生的學習積極性，要求作業的設計和測試題變得更為有趣，並讓家長、同伴參與到評價工作中來，在評價過程中，應更多地採用白描性的評價，少用主觀性強的評價，他們的做法，無疑對我們的評價改革工作有較大的啟迪。
3、做好校本教研工作。今後我們要依靠校本培訓工作，把教師們的教學理念運用到學校、課堂教學活動，在實踐中摸索，提出操作中的困惑或困難，進而想方設法去解決，這樣才能從根本上幫助他們轉變教育思想，更新教育觀念，從而更好地適應課程改革工作的要求。
4、注重教師的培訓工作。各學校應該重視師資培訓工作。首先是教育理論與研究方法的培訓。為了了解現代教育理論、現代信息技術教學動態與趨勢，學習教育研究方法，我們必須重視教師的理論學習。最好採用“走出去，請進來”的方式，提供給教師大量外出進修的機會及參加市、區各級各類科研培訓的機會。其次是教師計算機知識的培訓。幫助各學科教師掌握計算機操作，特別是要建立起使用計算機的意識，在教學中充分利用計算機，發揮計算機的優勢，能夠利用優秀的教學軟體來組織教學和幫助學生學習。在教師的計算機套用水平得到充分的提高之後，才能真正開始研究怎樣在教學中更好地套用計算機技術。因為現在提倡信息技術和其它學科整合，需要充分利用網路資源，所以讓教師會用Internet也是對教師培訓的一項要求。
5．積極開展“信息技術與各學科課程整合”項目研究。“信息技術與各學科課程整合”是國家九五重點科研項目，同時也是中華人民共和國教育部全國中國小計算機教育研究中心的重點課題。也是我們信息技術學科未來的發展趨勢。我們每一位信息技術教師都應該把學科整合方面探索的作為自己教學中的重中之重。要經常開展學科整合方面的課題研究，深入各個學科，多與其它學科的教師進行合作與交流，即：從自己對教學目的的理解、對教材的理解、對學習的理解進行課程整合的實踐，然後與專家和其他教師進行交流。在交流研討的基礎上進行各種形式的探索，力求能夠使實驗獲得成功。
6、改善辦學條件，注重學校的硬體建設。重慶市也有硬體建設非常好的學校，但大部分的國小硬體條件都很差，很多學校至今還不能上網際網路。各學校之間的差距也很大。這一點和上海的先進的、均衡發展的各學校相比就落後多了。同行的學員都認為，較寬鬆的教師編制和小班制教學更有利於課程改革工作的開展。據了解，上海的很多國小按班配備教師的比例均達1:2至1:3，而每班的學生人數亦控制在25—30人。首先，寬鬆的教師編制將令老師們有更充裕的時間和精力開展教學改革的研究，而小班制的教學則更有利於老師關注每個學生的發展狀況，及時調整教學設計，這樣做也能確保老師更為公正、客觀地評價每個學生，了解各學生的個性和特長，從而引導他們“揚長避短”向著適合自己發展的方向努力。目前，我市在這方面卻無法得到保障，據了解，我市一些學校的每班的人數達60-80多人，試想，任課老師怎么有那么多精力去引導學生開展合作式、研究性的學習呢？這些我們光靠自己的力量可能辦不到，我們可以把它形成文提交給有關部門。
上海之行，儘管未能悉數解開我們課程改革實驗中的所有困惑，但它給我們展示了一個國際化大都市的教育特色，從各方面給了我們不少的啟迪，這將非常有利於我們各位教師今後的教學開展和教改的實施。
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