培訓班培訓方案3篇

為認真貫徹落實國務院《關於當前發展學前教育的若干意見》、教育部《關於大力加強中國小教師培訓工作的意見》、xx省政府辦公廳《關於加快學前教育改革發展的意見》的工作意見,並根據《省教育廳關於印發xx年中國小教師省級國內培訓項目方案的通知》等一系列檔案精神,進一步推進我市農村學前教育師資隊伍建設,現定於今年暑假期間舉辦“農村幼稚園骨幹教師培訓班”,對學員進行職業道德、學前教育基本理論、專業知識與能力的培訓。為更好地進行此項工作,特制定本培訓方案

一、培訓目標和要求

本培訓以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,以省、市教育行政部門有關規定課程為主要培訓內容,著力提高農村幼稚園骨幹教師教育教學工作能力、教育教學科研能力和引領校本培訓的能力,努力使他們成為推進農村素質教育的帶頭人。本培訓結合我市對《幼稚園教育指導綱要》的全面落實和當前幼兒教育改革發展的需求,按需施教,突出培訓的針對性,實效性和區域教育特色,進而整體提升我市的幼兒教育水準。

培訓具體要求為:

1.通過職業道德教育提高參訓者的思想品德修養和心理健康水平,激發熱愛幼教事業和教書育人的責任感。學習新近發布的幼教工作文件與政策法規,進一步認真領會《幼稚園工作規程》和《幼稚園教育指導綱要》精神,明確新形勢下農村幼稚園骨幹教師的要求。

2.樹立正確的兒童觀、教育觀、活動觀、課程觀,提升教育教學能力。逐步形成具有鮮明個性特徵的有效的教育、教學風格。

3.了解幼稚園教育教學研究的基本要求,通過對校本教研的了解,努力提高自身的科研能力和組織校本培訓的能力。

4.學習網路信息技術在幼稚園教育教學中的套用,提高運用現代教育技術的能力。

二、培訓內容和方式

(一)培訓內容與課程安排

培訓由職業道德、教育理論、學科知識、教學實踐、現代教育技術和教育教學研究等模組組成。培訓內容力求貼近農村教育改革和農村幼稚園教師實際。課程安排為:

1.農村幼稚園教師的職業道德和心理健康知識

2.幼教工作檔案及政策法規解讀

3.學前教育學的理論發展及其在實踐中的套用

4.兒童心理學的理論發展及其在實踐中的套用

5.幼稚園教師課程資源的發掘整合與作用

6.幼稚園活動設計與組織

7.幼稚園各階段課程教學的內容、方式和特點解析

8.農村幼稚園教師的課題研究和科研能力培養

9.現代信息技術在農村幼稚園教育教學中的套用

(二)培訓方式

樹立以人為本的培訓思想,強調學員和培訓者之間的互動,實行平等對話,最大限度地調動參訓者的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性,倡導參與式、互動式、探究式、交流式等各種互動培訓方式,把培訓的全過程作為參訓者研究探討和落實培訓任務的過程。堅持教育理念、教育理論培訓與廣大教師的實踐反思相結合;堅持集中培訓與自學相結合、專題輔導與合作研討相結合、理論學習與實際套用相結合。

1.專題輔導,專家引領。聘請具有先進教育理念,熟悉學前教育,在幼稚園新課程改革的研究和實踐方面具有一定造詣的專家、名師及優秀教學能手授課與指導。

2.結合實際教學的課例課案分析。充分利用幼稚園教學的優秀案例進行觀摩、點評,進一步領悟課改要求,把握新課程教學特點。

3.研討交流、相互切磋。引導學員結合自己教育教學實際,交流討論,共同研究,注意充分吸取農村幼稚園教育教學有效的做法和經驗。

4.完成規定作業(階段小結及規定課案或教學設計),深化認識,提升教學實踐能力,鞏固培訓成果。

三、培訓具體時間、地點及對象

(一)培訓時間:xx年7月10日至7月15日,培訓總學時為6天48學時。

(二)培訓地點:xx市委黨校學苑賓館

(三)本期幼稚園骨幹教師省級培訓共200名,對象為縣城以下農村幼稚園骨幹教師,各縣(市、區)具體名額分配見xx市教育局文。

四、組織管理和經費

(一)本培訓基地已成立由校長室牽頭,有關培訓、教務、後勤、財務等部門及學前教育系部負責人組成的“農村幼稚園骨幹教師省級培訓工作領導小組”,統一領導培訓工作,劉毓航校長任組長。

(二)領導小組下設辦公室,具體組織實施培訓方案,強化質量意識和服務意識,做好日常組織管理、教學管理、學員管理、檔案管理、經費管理和後勤保障服務等工作。

(三)培訓班按每50人一個班編班,每班設班主任,由學校特聘有經驗的優秀教師擔任;班內設立班委會,及時溝通情況,開展活動,配合做好管理和協調工作。

(四)選聘優秀師資授課,以專家、教研員和優秀教學能手為主體,並要求授課教師儘量採用多媒體和研討反思式教學形式,要熟悉並運用“參與——分享”、互動交流等培訓模式,倡導與培訓者平等對話,促進理論與睥有機結合。

(五)提前準備和統一安排好學員的食宿,嚴格按照省廳檔案標準執行。添置整理好教學所需的設備,準備好培訓教材講義和相關課例光碟、錄像,為學員提供良好的培訓條件。

(六)免費為學員提供所聘請授課專家的講課演示文稿。

(七)培訓經費由省教育廳下達,我校將加強培訓經費管理,嚴格執行省教育廳有關檔案規定,堅持專款專用原則,切實管好用好培訓專項經費。

五、考核與結業

學員對各門課程均應認真學習,其中部門課程有考試要求,全部培訓內容結束後將由培訓基地領導小組組織班主任和工作人員分別從出勤、方案執行兩方面進行考核,學員在培訓期間所撰寫的認識體會、課案將視為考核成績的重要依據。

培訓結束後,學員應填寫《xx年xx省農村幼稚園骨幹教師省組成培訓學員考核鑑定表》,一份由培訓基地存檔,一份報學員所在單位。各地學員的培訓成績及出勤等情況,將作為培訓後總結的主要內容,並向省教育廳師資處和省教師培訓中心如實匯報。

方案執行考核成績合格、出勤率符合有關規定,方可結業,頒發《xx年xx省農村幼稚園骨幹教師省級培訓合格證》。

xx年5月9日

骨幹老師培訓班數學培訓方案
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一、指導思維

依據**市骨幹教師的整體培訓精力,遵守國小數學骨幹教師成長法則,浸透“教學科研型”人才培育的教育理念,充足套用中國教育學會、市教科所、區教培核心資源,保持按需施教,學、研、用聯合,凸起時代性、針對性、實效性和進步性,摸索優質、高效、開放的培訓模式,以“研究課堂教學、尋求高效教學”為主要實踐內容的教師文化;領導學生自動地與教學實際對話、與骨幹班成員對話、與自我對話,有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行動;從重組織運動到重在培養研究狀況;從關注狹窄教訓到理念更新和文化再造,盡力造就適應21世紀教育改造和新課程實行須要,存在現代教育素質能力和翻新精神的**市國小數學骨幹教師,以促進我市國小教師的專業化發展,推進我市國小數學教學的改革和發展。

二、工作目的

1、研究課例,提高課堂教學效益。

2、深入實踐,晉升教師的素質和實踐智慧。

3、連續發展,促進學生有效學習。

4、經驗重組,促進骨幹教師回學校後對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德素養”為中心。詳細分為以下三大板塊: 1、新理念;2、理論與技能;3、課堂實踐。

1、新理念

懂得社會跟時期對教師的請求,進行教師職業道德、心理培訓,提高參培教師的職業涵養,增進進先生的成長。

2、實踐與技巧。

針對數學學科的特色,進行現代教育理論、相干學科常識、課堂教養技能、課堂察看技巧、古代教導技術等內容的培訓,進步參培老師理論文明素養,開闢視線,確破現代數學教學觀點,加強理論思維水溫和自我發展才能。

3、課堂實踐。

學員深刻到各個學校,通過課堂案例的深入分析和研究,了解學校的教育教學慣例,追隨指導教師聽隨堂課,在領導教師的指點下備課、說課、評課,每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂視察技術,改進行為的行為研究為主要辦法。以“問題”為中心,將課堂中的問題轉化為專題,整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究道路

(一) 專題研究課

採用“舉動教育”模式開展工作,專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體,強調專業引領和行為跟進,通過骨幹班學員共同研究,來改良教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課重要從以下多少個步驟發展研討:

1、由“**區教師大比武”上交的預賽中提拔出研究的課例;

2、分成26個培訓班學習小組,裝備導師,並和加入賽課的教師隨機抽籤造成“學習獨特體”;

3、針對抽取的課例研究並繚繞主題,學科組進行群體研究,構成同課異構研究計畫;

4、“學習共同體”根據研討內容,撰寫課堂教學反思,上傳部落格圈;

5、由學員組長招集組員對活動進行總結,指定推舉組員就每次活動進行專題綜述。

(二) 課堂問題研究方法門路

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體,研究這些課例中產生的事件或存在的景象,以迷信的立場、套用科學的方式及教育學、心理學原理,進行當真的考察、研討、剖析,力求探究事件或現象背地的實質起因,從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織治理行為。

1、多情勢經驗重組。提倡團隊研究,形成“**骨幹教師學習共同體”,共同體由三方面的職員組成,一為教培中央根據“**教師大比武”發生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組,二為在**區參加培訓的“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊,三為選取的**區數學學科帶頭人、骨幹教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題落後行最佳化組合,進行校本研修,環繞課題進行上課及以上課為中央的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動,突出“**市骨幹教師培訓”研究的團隊配合。

骨幹教師培訓班數學第二階段培訓方案
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**市骨幹教師培訓班數學

第二階段培訓方案

一、指導思想

根據**市骨幹教師的整體培訓精神,遵循國小數學骨幹教師成長規律,滲透“教學科研型”人才培養的教育理念,充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源,堅持按需施教,學、研、用結合,突出時代性、針對性、實效性和先進性,探索優質、高效、開放的培訓模式,以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化;引導學員主動地與教學實踐對話、與骨幹班成員對話、與自我對話,有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為;從重組織活動到重在培育研究狀態;從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造,努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要,具有現代教育素質能力和創新精神的**市國小數學骨幹教師,以促進我市國小教師的專業化發展,推動我市國小數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例,提高課堂教學效益。

2、深入實踐,提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展,促進學生有效學習。

4、經驗重組,促進骨幹教師回學校後對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊: 1、新理念;2、理論與技能;3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求,進行教師職業道德、心理培訓,提高參培教師的職業修養,促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點,進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓,提高參培教師理論文化素養,開拓視野,確立現代數學教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校,通過課堂案例的深入剖析和研究,了解學校的教育教學常規,跟隨指導教師聽隨堂課,在指導教師的指導下備課、說課、評課,每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術,改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心,將課堂中的問題轉化為專題,整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

(一) 專題研究課

採取“行動教育”模式開展工作,專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體,強調專業引領和行為跟進,通過骨幹班學員共同研究,來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究:

1、由“**區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例;

2、分成26個培訓班學習小組,配備導師,並和參加賽課的教師隨機抽籤形成“學習共同體”;

3、針對抽取的課例研究並圍繞主題,學科組進行集體研討,形成同課異構研究方案;

4、“學習共同體”根據研討內容,撰寫課堂教學反思,上傳部落格圈;

5、由學員組長召集組員對活動進行總結,指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

(二) 課堂問題研究方法途徑

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體,研究這些課例中發生的事件或存在的現象,以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理,進行認真的調查、研討、分析,力求探求事件或現象背後的本質原因,從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究,形成“**骨幹教師學習共同體”,共同體由三方面的人員組成,一為教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組,二為在**區參加培訓的“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊,三為選取的**區數學學科帶頭人、骨幹教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題後進行最佳化組合,進行校本研修,圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動,突出“**市骨幹教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區經驗重組。把“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊,分配到**教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊,並結合學段,進行隨機分組形成不同的“共同體學習總片”。

3、培訓要求。骨幹班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽籤,然後在準備階段由“**骨幹教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級,特殊情況也可由教師自主選擇,但上報教培中心學科教研員處備案,最後賽課的成績計入骨幹教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準,對“學習共同體”提供的課例,採用專家組評價和大眾評審評價相結合的辦法,根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以民眾評審的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日:上午骨幹班成員報到,安排住宿。

下午骨幹班教師集中培訓,聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日:上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課,進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論,進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日:上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課,進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論,進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日:上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課,進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日:上午骨幹班教師推選兩位學員上賽課的課題,課堂記錄。其餘骨幹班老師下年級中上診斷課,導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討;

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日:上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課,“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日:上午集中上匯報課,進行交流總結。主題《理論轉化 分享交流》

下午集中討論,修改總結,布置作業,並上傳部落格。

六、工作要求

1、**市骨幹教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃,國小部進行組織實施,科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實並制訂工作方案;培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作並制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

4、培訓骨幹教師時,要引導骨幹教師對課堂研究要抓好各個環節的落實,要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特彆強調,“專題研究課”的兩次關鍵的反思研討會,不要變成檢討會,這裡的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定,而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流,有經驗的教師,要做好專業引領,要主動地輸出自己的教學經驗資源,研討過程要努力創設一個安全的、信任的、寬容的環境,變教學中的問題為教師成長的起點,共同分享困惑與成功。

5、要充分體現課堂研究的綜合性。“專題研究課”要從多層面、多角度進行研討,如課堂設計理念、課堂教學方式、課堂學生學習評價以及發展性評課方式等,要使“專題研究課”既要成為教師的教學方式、研究方式,同時也要成為教師的學習方式、歷練方式,做到研訓一體化,力爭體現專題研究課研究過程的綜合效應。“課堂問題研究”要注意集合各方面的人力、物力,充分性發揮整體的力量,進行全方位、綜合性的研究。

6、要重視研究的結果,也要重視研究的過程。要做好研究成果的宣傳、推廣工作,同時,特別要注意做好研究過程的相關記錄以及原始文、音像資料保存。培訓班班主任要負責每次活動資料整理歸檔。

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