合理的組織和科學的安排是“走訪考察案例學習”這樣的學習培訓方式能否發揮其應有作用的關鍵因素，我基地在前期準備過程中充分考慮到了這一點，選擇走訪的學校不但都具有典型意義而且層次分明結構合理。除此之外，這些學校都有其卓爾不群的特色，與我基地所制定的培訓主題——“現代學校辦學特色的研究”密切相關。如向陽國小“快樂教育”遠近聞名早已形成特色品牌，求知國小則是“自吾求知，蒙以養正”；高安路第一國小將mba中的“知識管理”引入學校管理使教師發展更加井井有條，閘北區實驗國小則每天為學生安排一小時的“自由活動時間”使學生的學習生活更加和諧多彩；愚園路第一國小每天早晨延遲15分鐘上課讓學生能睡個好覺，寶山區第三中心國小則為學生準備了三套不同難度的測驗卷任其挑選；盧灣區第二中心國小將美育教育滲透辦學各個層面全力打造“智慧型學校”，田園第一國小則是以雙語教育為引領激發學生學習語言的熱情；清水路國小有“清水足韻滬劇特色”；外岡國小有“茶藝專長香飄萬里”；浦江鎮第一國小“學好龍文化，做好中國人，打造民族精神”；松江區實驗國小“身理、心理、倫理，三理整合，和諧發展”；和田路國小的“創造教育”獨樹一幟；奉賢區實驗國小的“文化領校”別具一格；水產路國小以少兒計算機繪畫為主打告訴人們薄弱學校也能有自己的特色，徐浦國小則是“站穩腳、求發展、圖創新”立誓教好每一個農民工子女。這些學校的辦學理念和操作方式讓學員們大呼不虛此行，原來學校可以這樣辦，原來教育也能如此有特色，也能如此的五花八門。
4．交流討論，啟智求真
學習是一個循序漸進的過程，填壓式的灌輸不會有可持續、可發展的長期效果，我基地在前期策划過程中充分考慮到了這一點，在每次“理論指導”、“專家講座”或“走訪考察”之後總是適時地安排了一些相對寬鬆的交流討論時間，使學員們能夠在接受了大量的信息後於第一時間進行梳理、消化、揚棄，並相互交換所思所想，使得“理論指導”、“專家講座”、“走訪考察”得以在第一時間發揮其價值。
交流討論是寬鬆的，參與培訓的學員們坐在一起各抒己見，想到哪裡便說到哪裡，想到了就說，說完了就想，和諧的氣氛就猶如一群老朋友在閒話家常；交流討論是新鮮的，討論主題是上午才聆聽過的報告講座或者先前所走訪學校的辦學特色，討論的內容則是剛出爐的真知灼見，有疑問、有肯定、有贊同、有思考，都是學員們第一時間的感受；交流討論是務實的，許多學員當場就交流起了“業務”，計算著這個項目嫁接到自己的學校有多少可行性，那個項目操作起來成本多少、難度如何；交流討論是有成效的，通過討論學員們不僅消化了當天所獲得的信息，而且久而久之不少學員之間都達成了校際聯動資源共享的協定，有好的專家大家一起邀請，像賈志敏老師這樣全國著名的特級教師也在他們共同的誠邀下成為了座上賓；有好的經驗大家共同分享，如高安路第一國小和閘北區實驗國小都將“知識管理系統”作為學校管理的主要方法，參加了我基地的培訓後雙方校長方覺相識恨晚，隨即達成了兩校跨區聯動的協定。培訓開始前大家並不相識，培訓開始時大家便是同學，培訓結束時大家就是合作夥伴。