２.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。
要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，採用正確的教育方法，聯繫社會力量配合，形成教育合力。
３.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。
五、研究步驟
實驗定為三年（２０００年４月－２００３年３月）主要分為三個階段：（在前均為準備工作）
（１）啟動階段：（２０００年４月－２０００年９月）
從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯繫家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網路。
（２）實施階段（２０００年１０月－２００２年９月）
按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。
（３）總結、鞏固階段（２００２年９月－２００３年３月）按“總、彰、善、撰、審、結”六字開展結束工作。即全面
總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。
六、實施過程
１.課題組組織學習鄧**理論、江總書記“關於教育問題的談話”，學習前蘇聯著名教育家巴班斯基的後進生教育思想和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於適應新形勢，進一步加強和改進中國小德育工作的意見》以及《學校是培養人才的重要基地》、《單親家庭子女心理健康療治淺探》等３２篇文章，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究。制定課題研究實施方案，建立科研筆記，設立課題檔案。
２.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，並按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。
３.開展對單親家庭學生情況調查。先後開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先後兩次開展問卷調查。（一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查）通過調查，摸清其家庭情況。（家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閒活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況）學生的個性特徵和行為方式（興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什麼、反感什麼）老師教育行為（你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評）；教師對你的態度（是熱情、一般、很兇還是說不清）老師的家訪（經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況）；犯錯誤後老師的態度（耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站）；你對家庭有何要求？你對學校有何要求？並建立單親家庭學生檔案。
４.和單親學生結“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組在１００多單親的孩子中先後兩批找出具有代表性的孩子２７人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結“對子”、交朋友。