（一）課題名稱
《農村中國小教師隊伍專業化建設研究》。
（二）課題研究的目的意義、創新和價值
建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。
目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍巨觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中國小教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中國小教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。
國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑑而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。
1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，儘管這是最基本的必備條件。中國小教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。
2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中國小校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯繫，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。
3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網路學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網路平台，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。
4、專職教研員引領中國小教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞台。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長於學校，研究經驗根植於學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。
以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中國小教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網路化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中國小教師的專業發展聯繫起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作範式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。
（三）課題的研究特色與創新
拓寬了教師專業發展和校本研修、網路交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中國小教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在於探索一條適合農村中國小教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中國小教師隊伍專業水平。
（四）課題研究的指導思想
課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智慧型理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中國小教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中國小教師素質，達到教師專業發展的總體目標。
（五）理論依據
1、現代教育學理論。2、教育管理學理論。3、馬斯洛的自我實現理論。4、建構主義學習理論。
5、多元智慧型理論。6、社會心理學理論。7、信息技術與課程整合理論。
（六）課題的界定
1、教師：研究對象是農村中國小教師，“教師”指農村中國小教師，課題研究中特定為臨江市農村中國小教師。
2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規範等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，儘管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。