3、教師專業發展：教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。
4、教師專業發展的內容
（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。
（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。
（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合併套用於實踐中的能力。
（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。
5、校本教研：校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程式，取得研究成果，並直接套用於學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經驗、理論提升、規律探索和教師專業發展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討並形成教學方案（包括教學計畫、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。
校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生髮展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
6、校本培訓：校本培訓這一名稱最早產生於20世紀70年代，主要來源於美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基於學校（華師大教授鄭金洲）。
我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關於實施“中國小教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中國小是教師繼續教育的重要基地，……，各中國小都要制定本校教師培訓計畫，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在於形成教學案例，起到專業引領和反思提高的目的，進而實現教師的專業發展。
目前比較統一的說法是，校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育活動。
7、校本培訓、校本教研的關係
校本培訓、校本教研並不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重於解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重於解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。
校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，“以校為本”並不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在於，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。
8、校本教材:根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛開發、篩選校內外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現行的學科教材形成一個統一的課程體系。校本教材要有科學性和創新性，體現地方性和實踐性，具有開放性和實效性。
校本教材是統編教材的有力補充，可增強統編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材的開發和建設有利於學生了解地方經濟發展和社會進步，校本教材有利於對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。