校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生髮展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生髮展服務於教師特長和學校特色。堅持服務於全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的。堅持長遠規劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。
9、心理健康
根據聯合國世界衛生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。
根據以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應適度;3.意志品質健全;4.自我意識客觀;5.個性結構完善;6.人際關係協調;7.社會適應良好;8.人生態度積極;9.行為表現規範;10.活動效能吻齡。後者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。
10、教師心理素質
崇德教授將教師心理素質定義為：教師心理素質是“教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生聲心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。
11、教師心理素質與教師心理健康的關係
教師心理素質和教師心理健康是關係密切的一對概念。教師心理素質是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特徵方面所表現出來的本質特徵。教師心理素質是一個結構和過程相統一的系統，該系統的內部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動的過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節或某些環節上存在問題，致使該系統的功能出現某種程度的失調，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結構，使該心理系統的運行達到最高、最佳狀態。
教師這個職業，對從業者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結果師生關係出現惡性循環，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關係。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑鬱，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和衝突的必然結果。
12、教師心理健康的標準
既然教師心理健康水平是教師心理素質的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什麼呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對於不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現出教師職業的特殊性。根據我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應包括以下幾點:
（1）對教師角色認同，勤於教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來並由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。
（2）有良好和諧的人際關係。具體表現在:1)了解彼此的權利和義務，將關係建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調;2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、讚美、喜悅等正面態度多於仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關係在師生互動中則表現為師生關係融洽，教師能建立自己的威信，善於領導學生，能夠理解並樂於幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。
13、師德教育
教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”