在學生的寫作過程中，情感是隨時起作用的一種內心體驗。作文指導能滿足學生的寫作欲望，學生就能以飽滿的熱情投入寫作，寫作就成為一種享受，樂此不疲。反之，學生對寫作會淡漠、被動，看作是一種負擔，甚至持厭煩的態度。下面是小編整理的寫作的學習方法，歡迎閱讀。
一、調動學生的寫作興趣，使其體驗到積極、主動地進行寫作的情感。
寫作過程是教師有目的有計畫有組織地指導學生進行寫作的過程。在這個過程中，學生是主體。寫作活動的成功與否，在很大程度上取決於學生參與活動的主動與否。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生只有有興趣，才能積極主動地參與寫作。獨立的去探討和研究寫作的技巧，才能從一種強制性的枯燥無味的狀態中解脫出來，從消極、被動和無所作為的狀態中解脫出來，成為寫作上自立的人。
然而，如果採用傳統的“命題、寫作、批改、講評”的作文程式進行作文教學，學生的寫作思維完全在教師的控制之下，學生的自主意識，創造精神被泯滅了，造成主體失落感，把作文當成苦差事。這種被動的心態當然不可能產生熱烈的情感。再好的寫作天賦也難以發揮。
二、為學生創造一個作文的良好情境。
人的情感總是在一定的時間，一定的場合，一定的情境之下產生的，情境對情感的產生具有重要的作用。在作文教學中，要注意利用情感的情境性特點培養情感因素。
以命題作文為例。當把作文題目告訴學生之後，他要能激起學生心中感情的漣漪，使其顫動的思想與題目的內容產生共鳴，進而產生創造性思維，激發出創造的靈感。這樣，把作文題目交給學生的方法便需要斟酌一下了。
我們不妨對作文題目進行一下藝術的加工，再現題目所涉及的生活情感。可用語言藝術進行鋪陳渲染，抒發感慨，議論點撥，把學生帶入到題目的特定情境中去。也可以運用形象化手段，如圖畫、音樂等，給學生以直觀感受。造成與作文內容相適應的情感氛圍，使學生從中體味到豐富的情感，並喚醒自身潛在的內在情感，接通平時經驗、感受的積累，做到深入感知，加深對題目的內容的理解。也可以用“以情動情”的辦法，用另外一種辦法去感染學生，使學生產生相對於作文題目的情感。
三、用自己的語言，說自己的心裡話。
在1992年的高考作文中，一位考生的《談風尚》一文中有這樣一段話：“風尚，是指在一定時期中社會上普通流行的風氣和習慣，是一種不靠法律和行政命令強迫執行的社會公德。一定的社會風尚，總是一定的社會政治、經濟、文化的反映。社會風尚的好壞能夠從一個側面反映出人們的精神狀態，社會的道德風貌，政治制度的性質特徵。在階級社會裡，社會風尚受到階級的影響。比如在資本主義社會裡，一切都建立在赤裸裸的金錢關係上，一切都沉浸在利己主義的冰水中——”這樣的文章，所用的語言是枯燥乏味的，每句話似乎都有“出處”，就是沒有自己的靈魂，自己的情感。可以說，這種文章是毫無價值的。
四、讓學生體驗到成功的快樂。
作文的情感興趣和作文效果是密切相連的，學生在愉快的情緒中進行寫作，思路流暢，往往寫出好文章。
為了讓學生寫出好文章，不斷地體驗到成功的快，教師要尊重學生的勞動成果。學生們經過艱苦的努力，寫出一篇好文章，總希望及時得到老師的評析，有一種強烈的期待感。如果他們對自己的勞動成果是滿意的，很希望聽到老師熱情的讚揚與鼓勵;如果不太滿意，也希望得到老師熱忱的幫助;如果不滿意就更希望老師誠意的指正。這時，老師的態度與情感，是直接影響學生的創作情緒的。因此要十分重視，認真對待，給以客觀、公正，實事求是地評價，使學生得到知識上的滿足和創作上的鼓勵。要讓他們“始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果”(蘇霍姆林斯基語)。這種心理上的成功感，是一種巨大的情感力量，會成為寫作的動力，並產生積極的熱情。
總之，文章不是無情物。寫文章必須有激情，要有一種強烈的以理服人，以情動人的願望。有感情的灌注，才會有好作文的產生。