國小三年級心理健康教育教學教案 篇1
教學目標：
1、學習給自己制訂學習計畫，並努力實現目標。
2、懂得要取得成功，要實現自己的目標，就要有自強不息、不斷進取的精神。
3、懂得反思自我，認識自己的不足。
教學重點：
讓學生認識到自己的不足，並學習給自己制訂學習計畫。
教學難點：
懂得要取得成功，要實現目標，就要有自強不息、不斷進取的精神。
教學過程：
一、情景導入，引出學習的話題。
1、同桌兩人分別做“小明”和“小強”，把他們的對話讀一讀。(P1)
2、提問：小明為什麼發愁呢?小強又是怎樣開解他的?你同意小強的看法嗎?為什麼?
3、假如是你，你打算怎樣幫助小明解決他的煩惱?
一、反思自我，認識自己在學習上的優點與不足，並給自己制訂學習計畫。
過渡：小明聽了大家的意見後，馬上行動起來，寫下了自己二年級時候學習好的表現及學習不足的表現，並根據自己的不足做了一個新學期的學習計畫。究竟他的學習計畫合不合理呢?如果有不合理的地方，你能幫他改一改嗎?
1、學生以四人小組為單位，先讀一讀小明制訂的學習計畫，然後再提出修改的地方。
2、你也能像小明一樣檢查自己的學習情況嗎?請你回憶自己二年級時候的表現，並把學習好的表現及學習不足的表現寫下來。
3、以小組為單位把自己在學習上的優點與不足讀給同學聽聽，讓他們幫自己檢查一下有沒有缺漏。
4、給自己制訂學習計畫，寫在P5，然後請同桌幫忙看看哪些地方合理，哪些地方不合理。
國小三年級心理健康教育教學教案 篇2
學習目標：
1、知識目標：了解青春期心理健康及青春期心理健康的特徵。
2、情感目標：學生正確認識、分析和對待青春期心理問題。
3、學生能夠初步採用體育鍛鍊和其他方法來調節心理問題，從而促進學生的心理健康發展。
教學重點：
了解青春期易產生的問題及調節心理問題的途徑。
教學難點：
讓學生保持心理健康，養成心理健康的好品質。
課前準備：
教師：①有關圖片②幻燈片
學生：①收集有關心理健康的圖片、資料
預習教材內容
課時分配：
1課時
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動
一、創設情境，引入新課
討論、識別判斷情境中的心理狀況如何
大螢幕顯示圖片，提問：1、在圖中我們看到了什麼？2、能感覺到什麼問題？3、為什麼會出現這樣的問題？
引出主題：青春期心理健康。
二、新課學習
（一）、你了解青春期心理健康嗎？
學習內容
（二）青春期常見的問題及其原因
（三）調節心理健康的'途徑
學生討論、交流
學生做問卷調查表，並對號入座
學生討論、分析、研究、歸納、交流
學生活動
學生針對自己不健康的表現自我分析診斷，相互交流。集體分析產生的心理不健康的原因
小組討論、記錄表達交流
大螢幕顯示青春期的三個階段
出示問卷調查表，說明注意事項並注意組織教學
教師指導並闡明青春期心理健康的特徵（大螢幕顯示錶一）
教師活動
引導學生分析並展示表二、表三，提問：其中，困擾看書的心理問題有____________？
教師出示資料，舉例說明，並點出心理健康是青少年分階段生長發育的重要因素。教師點評、歸納、小結並糾正不恰當的方法。
三、學以致用
對預防自己的心理出現的問題，學生討論，說出改進的意見。
國小三年級心理健康教育教學教案 篇3
活動目標：
1、了解人與人之間是需要溝通的;
2、在情境中體驗，理解、掌握人際溝通中正確的態度和方法技巧。
課前暖身(1分鐘)
教學過程
一、故事導入
小故事：誤會了五十年
(音樂導入：愛爾蘭畫眉)
一對老夫妻，在她們結婚五十年後，準備舉行金婚紀念。就在這天吃早飯的時候，老太太想：“五十年來，每天我都為丈夫著想，早餐吃麵包圈時，我都把最好吃的麵包圈的頭讓給他吃。今天，我該自己好好享受這個美味了。於是，她切下了帶奶油的麵包圈的頭給自己，把剩下的給丈夫。不料，她丈夫很高興，吻了吻她的手，說：“親愛的，你今天給了我最大的享受。五十年來，我從沒有吃過麵包圈的底部，那是我最愛吃的，我一直想你也一定喜歡吃那個。”
師：聽了這個故事你有什麼體會?怎樣才能避免這樣的是發生呢?
學生談談自己的體會、看法
師總結：我們今天的的主題就是溝通。與人溝通是最重要的就是把雙方的意見、想法和觀點相統一，再達成一致，這就是成功的溝通。今天咱們就來學學溝通的技巧 。
二、遊戲深入，體會溝通的重要
1、摺紙遊戲
遊戲規則：請大家拿出一張長方形的紙，然後根據教師的提示進行。操作過程中第一組學生面對面，可以商量，也可以詢問教師;其它六組學生背對背，不能相互商量，也不能詢問教師，獨立完成。
遊戲過程：
折一折：①把這張紙上下對摺;②再把它左右對摺;③在右上角撕掉一個等腰三角形; ④然後把這張紙左右對摺;⑤再上下對摺;⑥在左下角撕掉一個等腰三角形。
看一看：做完後，請將這張紙展開來看一下，它的形狀是什麼?比較第一組與其它六組學生撕的“作品”，發現第一組學生的作品形狀一樣或接近，而其它6個組的學生撕出來紙的形狀差別很大。
議一議：為什麼同樣的材料、同樣的指令，其它6個組的學生撕出來的“作品”形狀會如此千差萬別?
學生討論。教師概括學生的討論結果，如“沒有交流”、“不能問老師”、“不能看別人的”等，肯定學生的看法。
2、教師小結：一個小小的遊戲尚且因為理解不同又無法溝通而出現了這么多的結果，要是我們的人際交往中缺乏理解交流或者理解偏差可能會造成什麼後果。可見人際溝通是雙向的只有這樣才能實現人際交往愉快,人際關係融洽。