別餓壞了那匹馬教學設計

《別餓壞了那匹馬》 教學設計 篇1

【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學準備】

蒐集有關事例。

【擬訂課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入

1、直接導入。

2、質疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什麼要說？

二、自學課文，思考

1、找出有關提示時間的詞句，並根據這些給課文分段。

（我上國小五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之後的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什麼樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

教學目標:

1.知識目標

學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

2.能力目標

通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背後的真情.

3.情感目標

培養樂於助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私慾,能夠成全一個美好的願望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

教學重難點:

學會自覺地在字裡行間體會文章真意

教學媒體:多媒體

教學時間:1課時

教學過程:

一,談話導入,從題入手,激發興趣

同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什麼要問的

估計:這話是誰說的 為什麼要這樣說

帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.

要求:

1.要有一定的速度;

2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什麼事

3.試著解決同學們提出的問題.

二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)

1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什麼事

過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能藉助這些詞句來說說課文的主要內容

三,細讀揭秘

1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社國小語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂於助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，後來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑藉自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重、難點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學準備】

蒐集有關事例。

【擬訂課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入

1、直接導入。

2、質疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什麼要說？

二、自學課文，思考

1、找出有關提示時間的詞句，並根據這些給課文分段。

（我上國小五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之後的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什麼樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

學習目標

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

【教學目標】

1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”並聯繫生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

【教學重難點】

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

【課時安排】一課時。

【教學過程】

一、導入揭題，開門見山

同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什麼意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

1、設定懸念，激發興趣：

眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，並不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對於理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)

教學目標

1.知識目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

3.情感目標

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

教學媒體

蒐集有關事例

教學時間

1課時

教學過程

一,導入

1.直接導入.

2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什麼要說

二,精讀指導.

自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

(2)文章主要寫了什麼事 表現了什麼

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."

(為什麼先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."

(姑娘茫然的眼睛說明什麼 )

(3)"別別別……"他急了,"碧雲碧雲!"

(他為什麼急了 )

(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."

(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

《10、別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社國小語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂於助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，後來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑藉自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重、難點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

【教學目標】

1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會“善意的謊言”並聯繫生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

【教學重難點】

1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

【課時安排】一課時。

【教學過程】

一、導入揭題，開門見山

同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什麼意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

1、設定懸念，激發興趣：

眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，並不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對於理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？

《10、別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

教材分析；

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機幾會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"繼續看書的事，讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相後的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧雲的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛學習等等。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我"坐下慢慢看吧";並謊稱家裡的馬正餓著買下馬苹;為了掩蓋真相， "他用雙手拚命地搖著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會踢傷你的""謊言"來威脅。。

教學目標：

1自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。體會殘疾青年樂於助人的美好品質和"我"對這位殘疾人深深的感激之情。

2.通過對具體語言的賞析，理解並能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。

3.進一步領會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法，並能在自己的習作中運用。

教學時間: 1課時。

教學過程：

揭題導入

1我們學習了《窮人》，認識了一對生活貧困卻有著樂於助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學習的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。

《別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

設計理念

葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是套用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，儘可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑藉自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學目標：

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重點：體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：學會自覺地在字裡行間體會文章的真意。

教學準備：

1.flash動畫課件

2.《小學生日常行為規範》第七條

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

教學時間：1課時

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事後要告訴我，故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

2.聽故事

出示圖畫、聲音並茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】