比喻的教案

《春》資料：《春》的比喻 篇1

《春》的比喻運用也非常有特色。首先是作者善於把比喻、擬人相結合，不僅使事物變得生動形象，而且使所描繪的形象更準確、傳神，富有情趣。如寫春回大地，萬物復甦，作者用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復甦的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，於是作者再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子，就使春有了人的神態。這樣用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特點。其次是善用博喻。博喻是比喻的一種特殊形式，它是連出幾個喻體來比方同一個本體。比如：“野花遍地是：……散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”連出“眼睛”、“星星”兩個喻體，從個體和群體兩角度共同描寫野花，寫出了野花的明亮、晶瑩，星星點點的“散在草叢裡”的特徵。再加上一句“還眨呀眨的”，不僅描寫出了野花在微風中搖動閃光的樣子，而且活畫出野花如小孩子一般頑皮可愛的神態。讀起來極富情趣。又如寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點。這樣用博喻，不僅語勢強，意思也豐厚得多了。第三是排比句連用。在文章的結尾，作者將三個比喻連用，用“剛落地的娃娃”比喻春天，突出春天的“新”；用“花枝招展的小姑娘”比喻春天，突出春天的“美”；用“健壯的青年”比喻春天，有“鐵一般的胳膊和腰腳”，突出了春天的“強壯”，給人一種健康、壯美的感覺。作者連用三個比喻來讚美春天，層層相關，步步深入，比喻鮮明、生動、形象，既突出了文章的主題，又增加了文章的氣勢，使文章結尾鮮明、有力。

《春》資料：《春》的比喻 篇1

《春》的比喻運用也非常有特色。首先是作者善於把比喻、擬人相結合，不僅使事物變得生動形象，而且使所描繪的形象更準確、傳神，富有情趣。如寫春回大地，萬物復甦，作者用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復甦的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，於是作者再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子，就使春有了人的神態。這樣用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特點。其次是善用博喻。博喻是比喻的一種特殊形式，它是連出幾個喻體來比方同一個本體。比如：“野花遍地是：……散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”連出“眼睛”、“星星”兩個喻體，從個體和群體兩角度共同描寫野花，寫出了野花的明亮、晶瑩，星星點點的“散在草叢裡”的特徵。再加上一句“還眨呀眨的”，不僅描寫出了野花在微風中搖動閃光的樣子，而且活畫出野花如小孩子一般頑皮可愛的神態。讀起來極富情趣。又如寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點。這樣用博喻，不僅語勢強，意思也豐厚得多了。第三是排比句連用。在文章的結尾，作者將三個比喻連用，用“剛落地的娃娃”比喻春天，突出春天的“新”；用“花枝招展的小姑娘”比喻春天，突出春天的“美”；用“健壯的青年”比喻春天，有“鐵一般的胳膊和腰腳”，突出了春天的“強壯”，給人一種健康、壯美的感覺。作者連用三個比喻來讚美春天，層層相關，步步深入，比喻鮮明、生動、形象，既突出了文章的主題，又增加了文章的氣勢，使文章結尾鮮明、有力。

國中學生本來是喜歡學習生物的，但由於他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產生畏難情緒。常規的教學方法往往使學生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說教學質量了。
怎樣激發學生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢？自去年以來，我嘗試了用形象的比喻來激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過分裂產生新細胞》時，確定了這樣一個教學目標：用身邊的事例來比喻細胞的分裂和生長。具體要求是自己思考兩分鐘，然後小組交流，最後由學生代表向全班同學匯報。一個學生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時是根繡花針，在打妖怪時，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個由小長大的過程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會由一個分成好多個。我覺得這個比喻很好，立即表揚他：不錯，你真善於動腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問題引向深入，細胞的生長與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢？學生回答：細胞不能無限制地生長，長大以後就停止了生長，一般也不會變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢？學生回答：細胞的分裂是一個分成兩個，兩個分成四個，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個分成千上萬個。這節課上，由於有了這個比喻，學生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長的相關知識。
設計比喻的方法很多。可以由老師打比喻，可以是學生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個同學提出初步構想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關於“血液循環”的內容時，根據血液的功能，一個同學把血液形象地比喻成一輛客車。我引導學生：客車中的座位相當於什麼？生1：紅細胞。師：客車中的乘客是誰？生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然後由另一名學生邊畫圖邊講述客車從哪出發，經過哪幾站，回到什麼地方。在全身各處的毛細血管網這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細血管網這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開肺泡上車。這樣一來，抽象的血液循環知識變得淺顯易懂了，學生就很直觀地掌握了血液循環的途徑。為了促進學生思考，我引進了競爭激勵機制，讓學生相互評價，使同學們消除障礙，放開思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問題化難為易，收到事半功倍的效果。

——試論比喻之於學生創新思維培養的作用

湖州五中 盛美勤

內容摘要：本文作者試站在新的教學背景下，用新的視角對“比喻功能”進行再認識，論述了比喻教學對於“學生創新思維“培養的作用。並結合自身的教學實踐，論述了在閱讀和寫作教學中如何開展比喻教學，培養學生的創新思維。

關鍵字：比喻教學  學生創新思維

比喻是最常用的一種修辭方法，比喻就是打比方，使事物和事理說得更形象具體。詩的“六義說”中，將“比”列為其一，可見比喻是文學創作重要的表達手段。在浩瀚的文學海洋中，比喻猶如一枚枚美麗的貝殼異彩紛呈。無疑，在語文教學過程 中，培養學生對比喻的鑑賞與運用的能力，有助於提高他們的文學審美情趣和對語言的表達能力。但比喻教學的效用不僅於此，它對學生創新思維的培養有積極的效應。以往的中學語文教學，教學者往往也只注重了“比喻”單一的語言教學功能，而忽視了“比喻”對開發學生思維的重要作用，在新的教學形勢下，如何在繼承傳統的基礎上，讓“比喻”這一古老的修辭煥發新的教學生命力，是一個值得探索的話題。筆者試結合教學心得，就這一話題談一點膚淺的認識。

（一）“創新思維培養角度”對比喻功能的再認識

  愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和判斷力的有創造能力的個人，社會的向上發展不可想像。”如今，人類知識的積累與信息的驟增已經到了空前的時代，倘若語文教學不能很好的與思維特別是創造性思維訓練有機結合，語文教學本身將失去意義。中共中央、國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，要求教育工作者重視“培養學生的創新思維”。語文教學大綱也指出：“要重視學生的思維的發展，在語文教學的過程中指導學生運用比較、分析、歸納的方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視學生的創造性思維。”足見，學生創造性思維能力的培養是當前語文教育工作者不可推卸的重大使命之一。

《春》的比喻運用也非常有特色。首先是作者善於把比喻、擬人相結合，不僅使事物變得生動形象，而且使所描繪的形象更準確、傳神，富有情趣。如寫春回大地，萬物復甦，作者用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復甦的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，於是作者再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子，就使春有了人的神態。這樣用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特點。其次是善用博喻。博喻是比喻的一種特殊形式，它是連出幾個喻體來比方同一個本體。比如：“野花遍地是：……散在草叢裡像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”連出“眼睛”、“星星”兩個喻體，從個體和群體兩角度共同描寫野花，寫出了野花的明亮、晶瑩，星星點點的“散在草叢裡”的特徵。再加上一句“還眨呀眨的”，不僅描寫出了野花在微風中搖動閃光的樣子，而且活畫出野花如小孩子一般頑皮可愛的神態。讀起來極富情趣。又如寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點。這樣用博喻，不僅語勢強，意思也豐厚得多了。第三是排比句連用。在文章的結尾，作者將三個比喻連用，用“剛落地的娃娃”比喻春天，突出春天的“新”；用“花枝招展的小姑娘”比喻春天，突出春天的“美”；用“健壯的青年”比喻春天，有“鐵一般的胳膊和腰腳”，突出了春天的“強壯”，給人一種健康、壯美的感覺。作者連用三個比喻來讚美春天，層層相關，步步深入，比喻鮮明、生動、形象，既突出了文章的主題，又增加了文章的氣勢，使文章結尾鮮明、有力。

授課內容：  作文中的聯想與比喻
課  型：  作文活動課
授 課 者：  徐勤靈
授課班級：  浙江省常山縣城關中學初二（5）班

教學目的：
1、由某物引發聯想，培養學生的發散性思維能力。
2、學會多角度思考問題，在作文中運用恰當精彩的比喻。
教學重、難點：
用恰當精彩的比喻為作文填色。

教學過程 ：
（一）導入：教師講述數字笑話：
A、1對7說：“你別以為把頭低著我就不認識你！”
   B、7對2說： “下跪乾什麼啊？”
   C、6碰到9，（大吃一驚）： "哎，兄弟，怎么倒立著走路啊？ "
   D、學生猜：
 0碰到 （ ） ，0不屑地說： "胖就胖唄，還系什麼褲腰帶啊！
教師：瞧， 這些數字多么會聯想啊！這節課讓我們也好好表現一下，怎么樣？

板書課題： 聯想

（二）、活動階段：
1. 教師：我們先做一個小小的練習，造一個句子
"我由_____想起了_________"。
下面請同學們把造好的句子念出來給大家聽聽，好嗎？
[ 學生髮言 ]
教師：贊評（以上同學善於聯想，句子選得很好，請掌聲鼓勵）
2.教師：接下來，我給大家幾個詞語，請告訴我你聯想到了什麼。
a. “窗戶” （板書）
學生回答： 玻璃，眼睛，明亮，破碎……（教師點評，板書）
b. “美麗”  （板書）

學生回答： 玫瑰，四大美女，生活，天空，寶石……（教師點評，板書）
c.  請學生互相出題，互相回答，充分展開聯想。

《五彩池》中的比喻 篇1

《五彩池》寫的是四川省藏龍山的五彩池的奇異景象。文章中運用了許多比喻，即“打比方”的方法，給文章增色不少。

首先，用“像一圈圈金色的帶子”突出了五彩池邊沿的不同尋常；接著，用“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……”等排比式比喻形象地描寫了“多得數不清”的五彩池的“姿態萬千”，給人以豐富多彩的印象。對於“鮮艷多彩的池水”，作者在列舉了“閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩”之後，用了“像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這樣一個比喻，使五彩池的“鮮艷多彩”更加形象具體，顯得活靈活現，異彩紛呈，令人眼花繚亂，目不暇接。

“池底生著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。”這裡的排比式比喻形象地說明了池底石筍的千姿百態，而緊隨其後的“石筍就像高低不同的折光鏡”這個比喻，就把同樣的水“在不同的池子裡”“顯出不同的顏色”的原因描述得一清二楚了：由於它們把陽光“折射成各種不同的顏色”。

比喻形象生動，回味其樂無窮。我們在《五彩池》的誦讀中應該有這樣的感受。◆ 

之八

佚名

教學目標 ：

1、學習生字15個，其中12個要求能夠正確書寫。正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第二、四自然段。

3、理清課文敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養學生熱愛祖國壯麗山河的感情。

《五彩池》中的比喻 篇1

《五彩池》寫的是四川省藏龍山的五彩池的奇異景象。文章中運用了許多比喻，即“打比方”的方法，給文章增色不少。

首先，用“像一圈圈金色的帶子”突出了五彩池邊沿的不同尋常；接著，用“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……”等排比式比喻形象地描寫了“多得數不清”的五彩池的“姿態萬千”，給人以豐富多彩的印象。對於“鮮艷多彩的池水”，作者在列舉了“閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩”之後，用了“像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這樣一個比喻，使五彩池的“鮮艷多彩”更加形象具體，顯得活靈活現，異彩紛呈，令人眼花繚亂，目不暇接。

“池底生著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。”這裡的排比式比喻形象地說明了池底石筍的千姿百態，而緊隨其後的“石筍就像高低不同的折光鏡”這個比喻，就把同樣的水“在不同的池子裡”“顯出不同的顏色”的原因描述得一清二楚了：由於它們把陽光“折射成各種不同的顏色”。

比喻形象生動，回味其樂無窮。我們在《五彩池》的誦讀中應該有這樣的感受。◆ 

之一

佚名

一、創設情境，整體感知

今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們為老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，為了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。

比喻和比擬的區別
比喻和比擬，都是加強語言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。國中教材中說：“比喻重在‘喻’、即以甲事物晚乙事物,甲乙兩物有主有從;比擬重在"擬",即將甲事物當作乙事物,甲乙兩事物彼此相融,渾然一體."這僅是一種概括性的區別原則,如果教師照本宣科,不僅國中學生不易理解，就是高中學生也怕難於接受.我以為必須作進—步的全體闡釋。
(一)比喻與比擬的性質不同、作用不同。比喻是用與本體事物有相似點的另一事物作比‘也就是打比方；一定得有相似點，通過相似點使本體同喻體聯繫起來，喚起人們的聯想，使人更具體地惑知事物。比擬即模擬,它是用乙事物具有的特性(包括稱渭、動作、行為等)寫甲事物，或者說是把乙事物的特性“強加於甲事物。乙事物—般是有生命力的,能活動,有感情的；它比甲事物具體實在，於是本來較抽象、不太實在的事物變得具體實在了，當然就增添了語言的生動性。由此可見，比喻強調的是甲乙兩物的相似性，而比擬卻是利用它們之間的不同特性，使兩體融為一體，這是區別比喻和比擬最重要的標誌。請看如下例句：
(1)故人已經成為瓮中之鱉，不好玫暫且圍著算了。(徐海東《奠基禮》)
(2)他確乎有點像一橡樹，堅壯、沉默，而又有生氣。 （老舍《駱駝祥子》)
(3)月亮一露面，滿天的星星驚散了。（楊朔《金字塔夜月》）
(4)真理它卻不會彎腰。（臧克家《勝利的狂飈》）
例（1）取瓮中之鱉待擒這一點說明敵人當時的處境，二者有相似點， 能給人具體形象的感受，這是比喻。例(2)從樹的外形特點聯想到樣子的外貌、氣質特徵，兩者有相似點，也屬比喻。例(3)“月亮”、“星星”本是無生物，並無“露面”、“驚散”這樣的特徵，現以生物的特徵描寫它們.只是為了讓其情態逼真，躍然紙上，這是比擬。例(4)將無形的抽象物“真理”人格化、形象化，也屬比擬。

　信息技術課中一些概念和術語對於學生們來說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深奧。如果恰到好處地套用一些形象生動的比喻，不僅有助於提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助學生理解和記憶的目的。

一、運用比喻，展開豐富的聯想。

　在學生電腦的組成部件時，由於第一次聽說某些專用名詞。許多同學對電腦的組成不能很好的理解。這時我把電腦比喻成人腦，根據人腦的作用，讓學生展開豐富的想像，來了解電腦各部件的作用。

顯示器----人的臉
主機----人的身子
鍵盤----人的腳
滑鼠----人的手

　3.5寸軟碟是將防寫劃片打開時為防寫。講解軟碟的使用時，我拿出了一張3.5寸軟碟，將防寫劃片打開，讓碟片上兩隻眼睛都瞪著時，是處於高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不了的（防寫了）；當睜一隻眼閉一隻眼時（把劃片封上）是放鬆警惕的狀態，因此就沒有進行防寫。通過這種形象化的解釋，同學們再也不會弄錯了。

二、運用比喻，方便學生操作

　學生在用word錄入文字、存檔操作後，經常不知道自己的檔案存在什麼地方。這時，我就把一個個的檔案比喻成一個個的學生，要找到一個學生，必須知道那個學校、哪個班級。把學校比喻成盤符，把班級比喻成資料夾，因此在學生進行學習運用win98中的“畫圖”程式繪畫時，需要設定前景和北景顏色，這兩個詞語學生不易聽懂。我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要先好筆（前景）和紙（背景）的顏色……”在介紹檔案名稱的知識時，學生往往不明白檔案名稱為何要由甘基本名的擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“檔案名稱字就像我們人名，人名是由姓我名字組成的，檔案的基本名就像人的名字，擴展名就像檔案的姓，用來區分各種類型的檔案，不同類型的檔案需要對應的應用程式才能打開，如看到擴展名為doc，就知道是用word的文檔”。在講“桌面”時，我告訴學生桌面就像一個寫字檯，“圖示”就像寫字檯上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學習工具，你想用哪一個拿（雙擊）哪一個。這些比喻的運用，使學生在操作上更加得心應手。