泊船瓜洲的教學設計

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

學習目標：

1。通過自學，大體理解詩意；

2。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3。使學生受到熱愛家鄉的教育。

4。感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

學習重、難點：

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

教學過程：

（課前準備：調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

一、設景激情：（幻燈片1）

1。師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2。（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩——————《泊船瓜洲》。（幻燈片2）（板書課題）齊讀詩題。

3。解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什麼意思？（注意：泊是什麼意思）。

4。介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官後回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

【內容】：長春版教材五年級下冊

【教學目標】：

1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語　

2.有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。

3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。

【教學資源準備】：多媒體課件

【教學流程】：

一、創設情境：

在中國璀璨的歷史長河中，傑出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）

二、內容研討

1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。

2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？

3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

（1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。

（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。

間：隔開，間隔。　只：僅僅。

數重：幾層。綠：吹綠了。

還：歸。

（3）理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

泊船瓜洲教學設計 篇1

【教學目標】

1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標：

⑴　自主探究，感悟詩境。

⑵　引導學生學習借景抒情的寫法。

【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

【教學手段】採用多媒體作為輔助手段教學。

【教學過程】

一、展示蒐集的資料，導入新課

師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

生：讀過。

師：你對王安石這個人知道多少呢？

生：各抒己見。　

二、揭題、解題，簡介時代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什麼意思呢？

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什麼這樣理解呢？

生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？

生：詩人為什麼會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊乾什麼？

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

生：找到了。

師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

【內容】：長春版教材五年級下冊

【教學目標】：

1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語　

2.有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。

3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。

【教學資源準備】：多媒體課件

【教學流程】：

一、創設情境：

在中國璀璨的歷史長河中，傑出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）

二、內容研討

1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。

2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？

3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

（1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。

（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。

間：隔開，間隔。　只：僅僅。

數重：幾層。綠：吹綠了。

還：歸。

（3）理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想像轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀為主，想像感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標　

1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

2、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，了解詩意

1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

2、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

3、指名朗讀，師生點評。

4、全班齊讀。

5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

1、理解前兩句詩意思：

⑴　提問，抓住關鍵字眼。

⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶　根據簡筆畫鞏固詩句意思。

2、理解後兩句詩的意思：

⑴　提問，抓住關鍵字眼。

⑵　簡介作者。

⑶　點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想像詩境

1、生反覆讀：

春風又綠江南岸。

2、想像感悟詩境畫面。

3、出示：

（）又（　）江南岸，並要求仿寫交流。

4、抓住“綠”字，啟發學生深入想像家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

5、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節奏韻律

1、出示掛圖。

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

本課是基於網路環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分。現分別介紹如下：

【網頁設計思路】

網頁設計理念：

網路多媒體技術的套用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網路使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生藉助網路資源（注意：只是網路資源，而不是真正的網際網路環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的區域網路上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。

在設計中，考慮到該網頁是用於課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生藉助過網路資源學習時是一種自主學習，如果網路課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我採用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設定使學生不至於迷失於資料的海洋中，有效的控制了網路課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。

“階段解密板塊式”設計詳解：

1、階段設計：

我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最後一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段後都有一個交流匯報環節，在這裡，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間裡，師生、生生之間走出人機對話的“一相情願”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最後一個階段，廣闊的網路資源為學有餘力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢後，學習小組才能從老師那裡獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。

泊船瓜洲教學設計 篇1

【教學目標】

1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標：

⑴　自主探究，感悟詩境。

⑵　引導學生學習借景抒情的寫法。

【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

【教學手段】採用多媒體作為輔助手段教學。

【教學過程】

一、展示蒐集的資料，導入新課

師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

生：讀過。

師：你對王安石這個人知道多少呢？

生：各抒己見。　

二、揭題、解題，簡介時代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什麼意思呢？

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什麼這樣理解呢？

生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？

生：詩人為什麼會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊乾什麼？

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

生：找到了。

師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

一、簡介作者

二、范讀詩歌

三、學習古詩

學習前兩行詩：

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

2、詩人為什麼想回家，看到什麼景物使他想回家？我們先來看題目。

3、“泊”是什麼意思？汽車停站，能否說“泊”站？

4、詩人把船停在瓜洲看到什麼景色？朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什麼地方？瓜洲是在什麼地方？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間”是什麼意思？

把“一水”放在前面可以怎么說？還有什麼說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什麼地方？（在圖上畫出）

“數重山”是什麼意思？這一行詩連起來怎么說？

8、從“一、只、數”可以看出什麼？（離家鄉不遠）

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什麼關係？

9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

11、用“*家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

學習後兩行詩：

1、讀三、四行詩，這裡有一個字較難理解：

“綠”是什麼意思？整行詩的意思怎么說？可以用什麼表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

“又”是什麼意思？說明詩人離開家的時間……

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想像轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀為主，想像感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標　

1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

2、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，了解詩意

1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

2、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

3、指名朗讀，師生點評。

4、全班齊讀。

5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

1、理解前兩句詩意思：

⑴　提問，抓住關鍵字眼。

⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶　根據簡筆畫鞏固詩句意思。

2、理解後兩句詩的意思：

⑴　提問，抓住關鍵字眼。

⑵　簡介作者。

⑶　點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想像詩境

1、生反覆讀：

春風又綠江南岸。

2、想像感悟詩境畫面。

3、出示：

（）又（　）江南岸，並要求仿寫交流。

4、抓住“綠”字，啟發學生深入想像家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

5、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節奏韻律

1、出示掛圖。

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

教學目標：

1、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感

2、過程與方法：

1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。

3、知識與技能

1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。

2）有感情地朗讀課文，背誦並默寫《泊船瓜洲》。

教學重難點：

1.比較閱讀，體會不同的表達方式。

2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。　

教學環境：老師自製的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大螢幕的教室；

教學過程：

1、導入新課

1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背後，出示幻燈片2）

2）大家知道是什麼景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）

3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象徵團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

2.新授《泊船瓜洲》

1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師範讀後學生再讀詩文。

2) 介紹作者（出示幻燈片4）