生活中的比教學設計

《生活中的比》教學設計 篇1

教學內容：北師大版六年級數學上冊第四單元第一課時《生活中的比》。

教學目標： 1、知識與技能：理解比的意義，會讀寫比；掌握比的各部分名稱及求比值的方法；弄清比與除法、分數的關係。

2、過程與方法：通過研究、討論、交流，經歷從具體情境中抽象出比的過程。

3、情感態度與價值觀：利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。

教學重點：理解比的意義。

教學難點：弄清比與除法、分數的關係。

教學關鍵：抽象比的過程，理解比的意義。

教 學 具：課件

教學過程：

一.情境引入，觀察發現

1、今天老師給大家帶來了籃球小巨人，姚明的一張照片。

2、攝影師利用電腦軟體將姚明的照片進行處理，分別得到了圖片b，c，d，e。 (出示圖片b，c，d，e)認真觀察，哪幾張圖片與圖a比較像？學生匯報(圖b和圖d比較像。)

二、探究新知

1、為什麼有的像，有的不像呢？這些長方形的長與寬之間有什麼關係呢？我們一起來研究

看書48頁，像圖a這樣，標出每個長方形的長和寬，然後在本子上算一算。看看你發現了什麼？

把你的發現在小組內說一說

3、指名說一說

指生說出長是寬的幾倍，寬占長的幾分之幾。

a：6 ÷ 4 = 1.5

b：3 ÷ 2 = 1.5

d：12 ÷ 8 = 1.5

c：3 ÷ 8 = 3/8

e：8 ÷ 2 = 4 ）

過渡：我們用除法找到了每個長方形的長與寬之間的關係，其實除法在生活中有著廣泛的套用。

4、看大螢幕

《生活中的比》教學設計 篇1

教材內容：（北師大版）國小數學六年級上冊第49、50頁。

教材簡析：《生活中的比》是在學生學過分數乘除法的意義、分數與除法的關係，以及分數乘除法套用題的基礎上進行教學的，也是《比的認識》這一單元的起始課。設計了“圖形放大縮小”“速度”“水果價格”等生活情境，引發學生的思考和討論，並在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入“比”的必要性、“比”的意義以及“比”在生活中的廣泛存在。

教學對象分析：

學生已有了“分數與除法的關係”“分數乘、除法的意義和計算方法”“分數乘、除法套用題” 的知識基礎。高年級學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，學生也已具備一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，有目的設計一些具有趣味性、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富的學習情境中逐步體會“比”的意義和價值；初步了解比與除法、分數之間的關係。

教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。

3、初步了解比與分數、除法之間的關係。

4、體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在。

教學重點：比的意義；正確讀寫比；比各部分名稱；求比值。

教學難點：比與除法、分數的聯繫與區別。

教學媒體：電腦課件等。

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

師：2008年在我們的首都北京將舉行的盛會是—（學生回答）這是件令我們感到多么自豪的事情啊！

《搭一搭》教學設計 篇1

教學目標：

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

一、創設情境

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的遊戲？你用積木搭過什麼？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的遊戲。（板書）

二、動手實踐

1、在遊戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）

一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什麼？

得出結論：搭的時候儘量用最少的指令搭出所要的圖形。

六年級上期數學《生活中的比》教學設計 篇1

主備人：楊新玲 時間：08年10月21日教學內容：新世紀(版)六數上教材第48-51頁。教學目標：1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。2、能正確讀寫，會求比值，理解比與除法、分數的關係。3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。4、培養學生自主參與的意識，發展數感。教學重點：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。教學難點：溝通比與分數、除法之間的內在聯繫，理解比的意義教學具準備：多媒體課件。知識連結點比與分數、除法之間的關係。教 學 過 程一、創設情境，明確學習主題。教師活動學生活動情境一：同學們你們看，這是一張淘氣的照片，觀察下面幾張圖片你認為哪幾張圖片與圖a比較像？觀察比較像的圖片中的長與寬，看看長與寬之間有怎樣的關係。（教師板書除法算式。）誰能設計一張大些的與a比較像的照片嗎？它的長是多少？寬是多少？情境二：馬拉松選手跑40千米，大約需要2時。騎車3小時可以行45千米誰的速度快？（教師板書除法算式）情境三：a攤位3千克15元，b攤位2千克9元，c攤位3千克12元。哪個攤位（a，b或c）上的蘋果最便宜？我們可以比什麼？下面我們就比比單價吧。（教師板書除法算式）同學們，生活中存在的這些除法有一種新的說法，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這節課我們一道來學習生活中的比。板書課題：生活中的比 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 二、合作交流，共同探索新知。教師活動學生活動1、理解比的意義上面這些算式例如長÷寬又叫做長與寬的比；路程÷時間又叫做路程與時間的比；總價÷數量又叫做總價與數量的比。同學們，找一找在這些除法算式中，有哪些算式是兩個同類量的比，哪些算式是兩個不同類量的比。兩個同類量的比得到的是什麼.兩個不同類量的比得到的是什麼.2、會讀寫比怎樣寫比呢？例如黑板上的除法算式6÷4可以寫作：6：4或6/4讀作：6比4。練一練:老師說除法算式，學生根據要求書空。 3、認識比各部分名稱比中的“：”叫比號，誰知道6：4比號前面（左邊）的數（6）叫做比的（前項），比號後面（右邊）的數（4）叫做比的（後項），兩個數相除所得的結果叫做商，那么，兩個數的比所得的結果，我們給個名稱，叫做（比值）。怎樣求比值呢？ 4、會求比值比的前項除以比的後項所得到的商叫做比值。例如：6：4＝6÷4＝6/4＝2/3（1.5）師板書40：2＝40÷2＝40/2＝20 9：2＝9÷2＝9/2（4.5）從上面的等式中我們可以看到比、除法、分數他們之間是有關係的。5、理解比與除法、分數的關係比、除法、分數之間有怎樣的關係呢？我們先回憶除法、分數之間的關係，除數與分母能為0嗎？比的後項能為0嗎？為什麼？比值可以是哪些數？ 學生觀察、思考、傾聽，合作交流 學生傾聽、書空。 學生個別回答。 學生觀察學生個別板演學生寫在本子上 師生共同完成三、深化練習，提高套用能力。教師活動學生活動1、課本第50頁說一說12、課本第50頁說一說2聯繫實際說一說1：4的含義。？3、根據人體上有趣的比說一說比的含義。 將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸的比大約是1:1，成年人身高與頭長的比大約是7:1，腿長與頭長的比大約是4 :1，男人肩寬與頭長的比大約是2 :1。4、判斷題：3米和4米的比值是3/4米。2小時和30分的比是4。6：5讀作6比5，也可以寫作5/6。比的後項可以是任何數。5/6既可以看作一個分數，又可以看作一個比，還可以看作是一個比值。甲數是乙數的1/6，甲、乙兩數的比是1：6。5、今天學習了什麼？你有什麼收穫？6、作業：課本第51頁：1、2、3 學生獨立思考後，個別回答。 學生獨立思考，集體交流。 學生獨立思考後交流。 學生交流學生獨立作業

《生活中的比》教學設計 篇1

教學內容

《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。

教材分析

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有採取給出幾個實例，就直接定義 “比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“圖形放大縮小”“速度與水果價格”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助“圖形放大縮小”“速度與價格”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學思路

本課的教學設計在教學內容的處理方面有以下幾點思考：

1.精選典型情境，幫助學生初步體會學習比的必要性、比的意義。

教材中提供了三個情境，每個情境都是同時出現兩組、三組或四組相對應的量進行研究，最後對比的結果進行比較。考慮到過多的情節不便於學生集中精力對問題作深入有效的研究和討論，因此，我選取了“比較速度”“圖形放大”兩個情境，一個是生活情境，一個是數學情境（在數學中使用比和比例式最多的就是幾何）；一個是不同類量的比較，另一個是同類量的比較。每個情境只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。其他素材和任務可以在後面的課時完成。

六年級上期數學《生活中的比》教學設計 篇1

主備人：楊新玲 時間：08年10月21日教學內容：新世紀(版)六數上教材第48-51頁。教學目標：1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。2、能正確讀寫，會求比值，理解比與除法、分數的關係。3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。4、培養學生自主參與的意識，發展數感。教學重點：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。教學難點：溝通比與分數、除法之間的內在聯繫，理解比的意義教學具準備：多媒體課件。知識連結點比與分數、除法之間的關係。教 學 過 程一、創設情境，明確學習主題。教師活動學生活動情境一：同學們你們看，這是一張淘氣的照片，觀察下面幾張圖片你認為哪幾張圖片與圖a比較像？觀察比較像的圖片中的長與寬，看看長與寬之間有怎樣的關係。（教師板書除法算式。）誰能設計一張大些的與a比較像的照片嗎？它的長是多少？寬是多少？情境二：馬拉松選手跑40千米，大約需要2時。騎車3小時可以行45千米誰的速度快？（教師板書除法算式）情境三：a攤位3千克15元，b攤位2千克9元，c攤位3千克12元。哪個攤位（a，b或c）上的蘋果最便宜？我們可以比什麼？下面我們就比比單價吧。（教師板書除法算式）同學們，生活中存在的這些除法有一種新的說法，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這節課我們一道來學習生活中的比。板書課題：生活中的比 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 二、合作交流，共同探索新知。教師活動學生活動1、理解比的意義上面這些算式例如長÷寬又叫做長與寬的比；路程÷時間又叫做路程與時間的比；總價÷數量又叫做總價與數量的比。同學們，找一找在這些除法算式中，有哪些算式是兩個同類量的比，哪些算式是兩個不同類量的比。兩個同類量的比得到的是什麼.兩個不同類量的比得到的是什麼.2、會讀寫比怎樣寫比呢？例如黑板上的除法算式6÷4可以寫作：6：4或6/4讀作：6比4。練一練:老師說除法算式，學生根據要求書空。 3、認識比各部分名稱比中的“：”叫比號，誰知道6：4比號前面（左邊）的數（6）叫做比的（前項），比號後面（右邊）的數（4）叫做比的（後項），兩個數相除所得的結果叫做商，那么，兩個數的比所得的結果，我們給個名稱，叫做（比值）。怎樣求比值呢？ 4、會求比值比的前項除以比的後項所得到的商叫做比值。例如：6：4＝6÷4＝6/4＝2/3（1.5）師板書40：2＝40÷2＝40/2＝20 9：2＝9÷2＝9/2（4.5）從上面的等式中我們可以看到比、除法、分數他們之間是有關係的。5、理解比與除法、分數的關係比、除法、分數之間有怎樣的關係呢？我們先回憶除法、分數之間的關係，除數與分母能為0嗎？比的後項能為0嗎？為什麼？比值可以是哪些數？ 學生觀察、思考、傾聽，合作交流 學生傾聽、書空。 學生個別回答。 學生觀察學生個別板演學生寫在本子上 師生共同完成三、深化練習，提高套用能力。教師活動學生活動1、課本第50頁說一說12、課本第50頁說一說2聯繫實際說一說1：4的含義。？3、根據人體上有趣的比說一說比的含義。 將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸的比大約是1:1，成年人身高與頭長的比大約是7:1，腿長與頭長的比大約是4 :1，男人肩寬與頭長的比大約是2 :1。4、判斷題：3米和4米的比值是3/4米。2小時和30分的比是4。6：5讀作6比5，也可以寫作5/6。比的後項可以是任何數。5/6既可以看作一個分數，又可以看作一個比，還可以看作是一個比值。甲數是乙數的1/6，甲、乙兩數的比是1：6。5、今天學習了什麼？你有什麼收穫？6、作業：課本第51頁：1、2、3 學生獨立思考後，個別回答。 學生獨立思考，集體交流。 學生獨立思考後交流。 學生交流學生獨立作業

《生活中的比》教學設計 篇1

教學內容《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。

教材分析

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有採取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“圖形放大縮小”“速度與水果價格”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助“圖形放大縮小” “速度與價格”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學思路

本課的教學設計在教學內容的處理方面有以下幾點思考：

1.精選典型情境，幫助學生初步體會學習比的必要性、比的意義。

教材中提供了四個情境，每個情境都是同時出現兩組、三組或四組相對應的量進行研究，最後對比的結果進行比較。考慮到過多的情節不便於學生集中精力對問題作深入有效的研究和討論，因此，我選取了“水果價格”“圖形放大縮小”兩個情境，一個是生活情境，一個是數學情境（在數學中使用比和比例式最多的就是幾何）；一個是不同類量的比較，另一個是同類量的比較。每個情境只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。其他素材和任務可以在後面的課時完成。

教材內容：（北師大版）國小數學六年級上冊第49、50頁。

教學內容
《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。
教材分析
《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有採取給出幾個實例，就直接定義 “比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“圖形放大縮小”“速度與水果價格”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。
學生分析
有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助“圖形放大縮小”“速度與價格”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。
教學思路
本課的教學設計在教學內容的處理方面有以下幾點思考：
1.精選典型情境，幫助學生初步體會學習比的必要性、比的意義。
教材中提供了三個情境，每個情境都是同時出現兩組、三組或四組相對應的量進行研究，最後對比的結果進行比較。考慮到過多的情節不便於學生集中精力對問題作深入有效的研究和討論，因此，我選取了“比較速度”“圖形放大”兩個情境，一個是生活情境，一個是數學情境（在數學中使用比和比例式最多的就是幾何）；一個是不同類量的比較，另一個是同類量的比較。每個情境只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。其他素材和任務可以在後面的課時完成。

教學內容 ：《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。
教學目標：
1.知識與技能目標： 理解比的意義，學會比的讀寫法，掌握比的各部分名稱和求比值的方法；弄清比同除法、分數之間的關係及倍數比與相差比的區別。
2.過程與方法目標：在學習過程中，培養學生分析能力和初步的邏輯思維能力，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本知識和技能、數學思想和方法。
3.情感態度與價值觀目標：以“黃金比的介入”為載體，增強學生的數學鑑賞和審美體驗，領悟數學知識所內含的文化特性。
教學重點：比的意義
教學難點：比和除法、分數間的聯繫與區別。
教學過程：
一、情境激趣，“選美”鋪墊。
1.激趣：一百多年前的一個“選美”，很有趣，大家來試一試（課件出示特殊的“選美”對象——長方形）。
2.評選：選出你認為最美的長方形。問：你為什麼認為自己選中的長方形最美呢？（結論：與長和寬有關。）
二、聯繫舊知，探究新知。
（一）情境比“像”中，初步認識比。
1.圖形比“像”，運用相除。
a：考眼力。課件繼續出示不同的長方形，選出與“最美”長方形相像的圖形。問：為什麼它們看起來相像？（結論：也與長和寬有關）長和寬之間究竟有著怎樣的關係，才讓他們看起來比較像呢？
b：自主看。課件出示相像長方形長、寬的數據，學生獨立發現長和寬之間的相除關係。（看一看、想一想、算一算）
c：合作探。把自己的發現到組內說一說，綜合大家的看法。
d：說發現。學生匯報，得出結論：長、寬具有相同倍數關係的長方形看起來最像。比如兩個長方形，一個長方形的長是另一個長方形長的2倍，寬是長的1/2，這兩個長方形就像。或者說每個長方形本身長是寬的2倍，寬是長的1/2，他們就相像。倍數關係不相同就不像。