低年級教案

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇1

前陣子看到這樣的笑話：

1、語文課堂上，老師請小朋友用“天真”造句。

一個小朋友這樣寫到：“今天真熱！”

2、十分：今天我考了十分。

3、馬上：我騎在馬上。

當時看到這樣的笑話，真是笑彎了腰，可是仔細想想，這僅僅是笑話嗎？當然不是！記得在教學《懷素寫字》這樣一篇課文時，有這樣一句話用“先……再”造一個句子，有個小朋友有這樣寫：“先生，再見！”或者小朋友喜歡模仿造句，人云亦云：我一邊唱歌一邊跳舞；我一邊吃飯一邊看電視；我一邊走路一邊吃東西……

固然，低年級學生由於受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，如何讓孩子在有限的生活閱歷中創造出精彩的句子，那就需要老師創造合適語境，讓小朋友身臨其境。

一、聯繫課文，聯想生活，解詞語含義

造句難就難在不是先有了內容，不是從內容入手，而是先有了詞語，根據詞語的意思再造出能用上詞語，與詞語語境相同的內容。同樣是《懷素寫字》用“認真”造句，很多小朋友就說：“我寫字很認真。”“某某某讀書很認真。”“某某看書很認真。”這些句子對嗎？按照句式來說，很對。可是這些句子“有骨無肉”“大同小異”毫無任何感情而言。我給小朋友展示了“懷素寫字圖”：

瞧，這幅圖上畫誰在乾什麼呢？

小朋友異口同聲說：“懷素在寫字！”

低年級學生探究學習教學反思 篇1

師：這“挨著”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

師：戴哪兒呢？

學生開始七嘴八舌地猜想。

師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來說服大家的。

生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。

師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。

生：我認為戴a的頭上，因為a在前面？

師：按順序標。也有點道理。

學生急了，互相爭論。

師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排著隊出來了，（出示aoeiuǜ）讓他們告訴你：給複韻母標調時，按單韻母的口型大小來排隊，先標aoe，再標iuǜ。現在你們說ai的聲調要標在誰的頭上呢？

生異口同聲說a上。

反思：新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考。複韻母的標調也是本課的一個難點，以往的教學中，我們只是告訴學生一個口訣“先標aoe，再標iuǜ”。學生往往記不住，只有在反覆運用中接受這一知識，而在本課教學中，我讓學生先猜一猜，激發他們學的興趣，產生探究的欲望，儘管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過程，顯現出科學探究的萌芽。最後以動畫的形式強調複韻母的標調規則，學生深深的印在了腦海中。

老師指名一位學生。

師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？

生：點點頭。師：能不能給我一點鼓勵？

生：翹起大拇指說：對了。

師：現在請你讀給我聽聽。生讀ei。

低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇1

一、複習導入

師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）

在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。

二、學習課文

1、概述故事

師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完後，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什麼故事。

師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？

生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。

再指名學生講故事。

2、學習第一自然段

師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，並說說通過朗讀你知道了什麼？

生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手

師：什麼樣的人才算下圍棋的能手？

生1：圍棋下得特別棒的人。

生2：下圍棋水平很高的人。

師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？

生：遠近聞名 

師：板書：遠近聞名  還可以換一個詞說說嗎？

生1：非常有名 

生2：鼎鼎大名

生3：世界聞名

師：他為什麼會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？

生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。

生2：附近的人都輸給了他。

師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）

低年級主體課文備課指導——以《小小的書櫥》為例 篇1

新教材的使用，給廣大低段語文教師的課堂教學帶來許多困惑，因為識字量和寫字量的增加，使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨，既要進行朗讀指導，又要進行識字和寫字教學，而且識字寫字教學又是低年級的教學重點。那么低年級閱讀課到底應該怎樣上？什麼時候進行識字，什麼時候進行寫字指導，第幾課時進行閱讀教學，課後問題如何處理等等問題一直困擾著大家。所以，今天給各位教師安排了三年級主體課文的完整課堂教學，實際就是我們常態下的課堂教學，主要是讓各位教師看一下，面對新教材，怎樣科學地、合理地安排兩課時的教學任務，怎樣落實新的課改理念，怎樣根據《語文課程標準》的要求有效地完成教學任務。

今天展示給各位教師的兩節課雖然是北師大教材的閱讀教學，但是無論是哪個版本教材，教學理念是相通的，都是依據《語文課程標準》而設計教學目標的。殊途同歸，方法是可以借鑑的。

接下來，我就和各位教師交流這樣一個主題：

低年級閱讀課怎樣上？一句話：低年級閱讀教學以讀為主。

低年級閱讀課以讀為主，在讀中理解，在讀中感悟，重點是培養學生朗讀能力（其實無論哪一年級的閱讀課都應該以讀問主，這是無可厚非的。）那么兩課時怎么安排呢?大家已經看到了，剛才這兩節課，第一課時主要是圍繞課後問題引導學生讀好課文，通過大量的、多種形式的朗讀訓練，讓學生感悟文章內容，學習語言，培養語感。在培養學生朗讀能力的同時，潛移默化地進行了識字教學，第一課時的識字教學是隱性的教學，利用了學生的無意識記能力。第二課時進一步訓練有感情的朗讀課文，重點進行了寫字指導，培養學生寫字能力。

低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇1

一、複習導入

師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）

在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。

二、學習課文

1、概述故事

師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完後，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什麼故事。

師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？

生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。

再指名學生講故事。

2、學習第一自然段

師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，並說說通過朗讀你知道了什麼？

生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手

師：什麼樣的人才算下圍棋的能手？

生1：圍棋下得特別棒的人。

生2：下圍棋水平很高的人。

師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？

生：遠近聞名 

師：板書：遠近聞名  還可以換一個詞說說嗎？

生1：非常有名 

生2：鼎鼎大名

生3：世界聞名

師：他為什麼會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？

生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。

生2：附近的人都輸給了他。

師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇1

前陣子看到這樣的笑話：

1、語文課堂上，老師請小朋友用“天真”造句。

一個小朋友這樣寫到：“今天真熱！”

2、十分：今天我考了十分。

3、馬上：我騎在馬上。

當時看到這樣的笑話，真是笑彎了腰，可是仔細想想，這僅僅是笑話嗎？當然不是！記得在教學《懷素寫字》這樣一篇課文時，有這樣一句話用“先……再”造一個句子，有個小朋友有這樣寫：“先生，再見！”或者小朋友喜歡模仿造句，人云亦云：我一邊唱歌一邊跳舞；我一邊吃飯一邊看電視；我一邊走路一邊吃東西……

固然，低年級學生由於受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，如何讓孩子在有限的生活閱歷中創造出精彩的句子，那就需要老師創造合適語境，讓小朋友身臨其境。

一、聯繫課文，聯想生活，解詞語含義

造句難就難在不是先有了內容，不是從內容入手，而是先有了詞語，根據詞語的意思再造出能用上詞語，與詞語語境相同的內容。同樣是《懷素寫字》用“認真”造句，很多小朋友就說：“我寫字很認真。”“某某某讀書很認真。”“某某看書很認真。”這些句子對嗎？按照句式來說，很對。可是這些句子“有骨無肉”“大同小異”毫無任何感情而言。我給小朋友展示了“懷素寫字圖”：

瞧，這幅圖上畫誰在乾什麼呢？

小朋友異口同聲說：“懷素在寫字！”

前陣子看到這樣的笑話：
1、語文課堂上，老師請小朋友用“天真”造句。
一個小朋友這樣寫到：“今天真熱！”
2、十分：今天我考了十分。
3、馬上：我騎在馬上。
當時看到這樣的笑話，真是笑彎了腰，可是仔細想想，這僅僅是笑話嗎？當然不是！記得在教學《懷素寫字》這樣一篇課文時，有這樣一句話用“先……再”造一個句子，有個小朋友有這樣寫：“先生，再見！”或者小朋友喜歡模仿造句，人云亦云：我一邊唱歌一邊跳舞；我一邊吃飯一邊看電視；我一邊走路一邊吃東西……
固然，低年級學生由於受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，如何讓孩子在有限的生活閱歷中創造出精彩的句子，那就需要老師創造合適語境，讓小朋友身臨其境。
一、聯繫課文，聯想生活，解詞語含義
造句難就難在不是先有了內容，不是從內容入手，而是先有了詞語，根據詞語的意思再造出能用上詞語，與詞語語境相同的內容。同樣是《懷素寫字》用“認真”造句，很多小朋友就說：“我寫字很認真。”“某某某讀書很認真。”“某某看書很認真。”這些句子對嗎？按照句式來說，很對。可是這些句子“有骨無肉”“大同小異”毫無任何感情而言。我給小朋友展示了“懷素寫字圖”：
瞧，這幅圖上畫誰在乾什麼呢？
小朋友異口同聲說：“懷素在寫字！”
“寫得怎么樣？”

　新教材的使用，給廣大低段語文教師的課堂教學帶來許多困惑，因為識字量和寫字量的增加，使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨，既要進行朗讀指導，又要進行識字和寫字教學，而且識字寫字教學又是低年級的教學重點。那么低年級閱讀課到底應該怎樣上？什麼時候進行識字，什麼時候進行寫字指導，第幾課時進行閱讀教學，課後問題如何處理等等問題一直困擾著大家。所以，今天給各位教師安排了三年級主體課文的完整課堂教學，實際就是我們常態下的課堂教學，主要是讓各位教師看一下，面對新教材，怎樣科學地、合理地安排兩課時的教學任務，怎樣落實新的課改理念，怎樣根據《語文課程標準》的要求有效地完成教學任務。
今天展示給各位教師的兩節課雖然是北師大教材的閱讀教學，但是無論是哪個版本教材，教學理念是相通的，都是依據《語文課程標準》而設計教學目標的。殊途同歸，方法是可以借鑑的。
接下來，我就和各位教師交流這樣一個主題：
低年級閱讀課怎樣上？一句話：低年級閱讀教學以讀為主。
低年級閱讀課以讀為主，在讀中理解，在讀中感悟，重點是培養學生朗讀能力（其實無論哪一年級的閱讀課都應該以讀問主，這是無可厚非的。）那么兩課時怎么安排呢?大家已經看到了，剛才這兩節課，第一課時主要是圍繞課後問題引導學生讀好課文，通過大量的、多種形式的朗讀訓練，讓學生感悟文章內容，學習語言，培養語感。在培養學生朗讀能力的同時，潛移默化地進行了識字教學，第一課時的識字教學是隱性的教學，利用了學生的無意識記能力。第二課時進一步訓練有感情的朗讀課文，重點進行了寫字指導，培養學生寫字能力。

一、複習導入
師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）
在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。
二、學習課文
1、概述故事
師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完後，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什麼故事。
師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？
生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。
再指名學生講故事。
2、學習第一自然段
師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，並說說通過朗讀你知道了什麼？
生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手
師：什麼樣的人才算下圍棋的能手？
生1：圍棋下得特別棒的人。
生2：下圍棋水平很高的人。
師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？
生：遠近聞名 
師：板書：遠近聞名  還可以換一個詞說說嗎？
生1：非常有名 
生2：鼎鼎大名
生3：世界聞名
師：他為什麼會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？
生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。
生2：附近的人都輸給了他。
師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）
3、學習第三自然段
師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。

淺談低年級學生造句的指導──《識字二·自選商場》教學札記
四川省遂寧市射洪縣太和鎮第二國小　塗桂華
由於低年級的孩子受年齡、生活經驗和知識水平所限，造出的句子形式、內容單一，或千篇一律，應怎樣指導孩子造句效果才佳呢？我從以下兩方面談起。
一、創設情境
“情以物遷，辭以情發。”人類語言的源泉是生活，有了生活才有語言。兒童從嬰兒期牙牙學語到學會說話，沒有老師也沒有教材，完全是在具體的生活情境中學會語言。我順應這一規律，有意創設一個些情境，使孩子置身於真實有趣的情境中。
如：指導用“越……越……”造句。我給孩子讀了《自選商場》這篇課文，我讀的速度讓生好好體會。讀後提問：孩子們覺得 老師剛才讀這篇課文的速度怎樣？誰能說一說，要用上“越……越……”這個詞。生說：“老師讀課文時越讀越快，很有感情。”
二、交換角度
孩子小造句時常會出現“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那么後面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是就是一種通病，要么句子內容乾癟。我在指導造句就“對症下藥”，防治這兩大通病。在指導“越……越……”造句時，又拿起粉筆在黑板上寫字，寫在後的減慢，邊寫邊讓生用“…… 越……越……”說句子，孩子們就七嘴八舌地說起來。“老師在黑板寫字越寫越慢。”老師創設不同的情境，使學生說出具有不同意思的句子，拓寬了學生的思維空間，使理解和運用有機地結合起來。

引導低年級學生說完整話──《識字二·自選商場》教學隨筆