翻轉課堂教學設計案例

《凡卡》課堂教學設計 篇1

教學目標

1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2.學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

教學難點學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。

教學用具：投影儀、電腦

教學過程

一、導入

這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).

二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然後小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生匯報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

《畫風》課堂教學設計案例 篇1

《畫風》這一課是人教版國小語文第四冊十五課。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容雖然淺顯，學生一讀即懂，但是課文當中的人物對話較較多，所以我設計在教學當中主要引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時也通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

一、教學目標：

1.學會本課7個生字,能讀準字音,認清字形,正確書寫.

2.學習與要求學會的生字有關的詞語,要會讀,會寫.

3.學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。培養學生創新意識和合作的精神。

4.能正確，流利，有感情地朗讀課文，並能分角色朗讀課文。能培養學生探究，求知的興趣。

二、教學重點、難點：

教學重點：能正確、流利有感情的朗讀課文，通過學習逐步的引導學生理解課文內容。

教學難點：培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

三、教學方法：自主、合作、探究點撥式教學

四、教學準備：課件、生字卡片、圖片

五、教學過程： 2課時

學步驟

師  生  活  動

設計意圖

一、用“風”字設定懸念，導入新課。

二、學習生字新詞

1、預習生字

2、學習生字

三、學習課文

1、朗讀4—8自然段

2、引導學生用不同的方法讀課文

3、感悟理解課文內容

4、精讀課文，深入理解課文

語文課堂優秀教學設計 篇1

寫作

發揮聯想和想像

【教學目標】

1.在閱讀教學的基礎上了解聯想和想像的特點，深入體會聯想和想像在寫作中的作用。

2.進行聯想和想像片段訓練，培養學生的發散思維。

3.鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想像的方法，使文章內容更豐富，表達更生動。

【教學重難點】

1.展開聯想,使文章主題更加深刻。進行聯想和想像片段訓練，培養學生的發散思維。

2.文中運用聯想和想像要富有新意,使得文章新穎、深刻，使文章內容更豐富，表達更生動。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.在閱讀教學的基礎上了解聯想和想像的特點，深入體會聯想和想像在寫作中的作用。

2.進行聯想和想像片段訓練，培養學生的發散思維。

【教學過程】

一、情景導入

師：同學們，看見這漫天飄飛的雪花，你想到了什麼？

預設

“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”、棉花、飛絮、白綢幕、天上的世界、那年發生在下雪天的故事……

師：同樣是飄飛的雪花，謝朗想到了鹽粒，謝道韞想到了柳絮，同學們想到了飛絮、白綢幕……甚至心馳神往，想到了天上的世界、那個下雪天發生的故事……我們把這種思維活動叫作什麼？（明確：聯想和想像）今天，我們一起來進行“發揮聯想和想像”寫作訓練。

（板書課題：發揮聯想和想像）

【設計意圖】從學生的生活中選取熟悉的事物，激活學生已有的閱讀經驗，啟發學生的思維，引出課題，明確學習目標。

二、溫故知新

1.辨一辨：聯想和想像的區別

《a o e》一堂基於新理念下的完整的課堂教學設計 篇1

一、概述

·這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。但教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。

·教學時間：1課時

·本課主要學習單韻母aoe的認讀寫。

·本課是本冊學習的第一課，掌握單韻母學習的方法，對於後面學習其它單韻母複韻母、完成本單元教學目標起著重要作用。

二、教學目標：

1）知識和技能

學生學會aoe，能讀準音，認清形，正確書寫。

知道單韻母有四個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調aoe的音。

2）過程和方法

學生能通過自我探索、發現，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音。

3）情感態度價值觀

學生明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習國語。有主動學習的興趣。有良好的寫字習慣。

三、學習者特徵分析

1、學生是7歲左右的兒童，思維活躍，課堂上喜歡錶現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的讚許；

3、學生在學前班時已接觸過單韻母、聲母的讀寫，有一定的學習基礎；

4、學生對於拼音的興趣很高，但對學習的自我調控能力不夠強；

5、學生能夠在老師指導下完成學習任務，已初步具有比較良好的學習習慣。

四、教學策略選擇與設計

本節課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。利用多媒體作為輔助認知工具，提高學生學習能力，並培養學生的觀察能力及表達能力。採用抒發感受、編兒歌等方法，發展學生的想像力和發散思維，通過引導學生進行綜合分析和指導學生利用網路創新表達，培養學生的邏輯思維。

《我最好的老師》課堂教學設計 篇1

教材分析：

這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時要具有科學的懷疑精神。

這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此後的科學課成了一種“冒險”, 最後寫他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學目標：

知識與技能：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

過程與方法：  通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

情感、態度與價值觀：  懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

課前準備：多媒體課件。

一、交流談話，導入新課

1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什麼樣的老師才是最好的老師呢？

（生說，師評價。）

2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學們一起走進美國作家大衛·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預習

1、師：同學們，老師課前布置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什麼事？

化學教師課堂教學設計教案 篇1

一、教學目標

教學目標:

知識與技能：

1、理解鹽類水解的規律，知道鹽類水解的實質。

2、過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

3、情感態度與價值觀：通過提前做導學案，小組探究，激發學習興趣，培養求實、探索、創新、合作的優良品質。

教學重點：鹽類水解的規律和實質教學難點：鹽類水解的規律和實質

二、教材的分析

1、本節課在教材中的地位和作用

（1）鹽類的水解是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也知道溶液酸鹼性的本質原因，在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸鹼性規律，這樣有助於促進學生的認知發展。

（2）鹽類水解是後續電化學學習的必備基礎。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱鹼及水的'電離平衡體系之後的又一個電解質溶液的平衡體系，利於學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。

三、教學方法

1、教法

（1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學法。

（2）教師導學，學生合作討論，探討實驗設計及評價，激發學生主動學習、探索、發現。

（3）引導學生分析、討論、對比、歸納及類推、練習訓練來培養學生思維能力。

（4）多媒體輔助教學。

2、學法

（1）學生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學會合作。

（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展的方法展開探索，對比歸納及類推總結，練習訓練，獲得對比、歸納和類推的學習思維能力。

課堂教學的全面創新——《林海》第二課時教學設計 篇1

課堂教學的全面創新

——《林海》第二課時教學設計

任運昌

教學目標 ：

教育點：

引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

知識點：

全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。

訓練點：

引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。

創新切入點：

啟發學生進行創造性的想像和辯論；激勵學生創作詩文讚美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢於向權威挑戰的創新精神。

教學重點：

深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。

教學準備：

1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。

2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。

3、製作投影課文優美片段的文字課件。

教學過程 ：

1、回憶美

師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）

2、感知美

（1）學生看錄像，教師現場解說。

（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）

3、尋找美

（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？

最佳化教學設計，提高課堂教學有效性——《松鼠》公開課教學案例 篇1

《松鼠》這篇課文屬於科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我儘可能地避免這種情況的發生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的語言後，能夠學以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動說明語言。

怎樣才能既完成教學目標，又切實提高課堂教學有效性呢？經過反思前期培訓積累的經驗，及近期與同仁們一起觀課、評課、摩課的過程，我對本課的教學有如下幾方面體會。

一、反覆研讀文本，制定合理教學目標：

記得上半年培訓時一位老師曾說過：“要用學生的眼光看課堂。“即從學生的角度設計、組織、調整課堂教學，以更有效地達到教學目的。”先自行充分讀懂文本，形成自己的認識之後，適當借鑑相關資料補充疏漏的地方。梳理文本要點，可先羅列出本文所能夠給與學生的。教學的目標是學生的需求。根據教學大綱、學生情況進行要點篩選，最後確立本課教學目標。可從三維目標的角度考慮，但不必拘泥於形式，實際教學中往往是相互滲透的。

為此，我先參考了教學大綱要求：“預備年級第一學期能閱讀一般的說明文，初步學會寫作不少於500字的簡單的說明文，做到能抓住事物的特點，說明有一定的順序，能運用學過的說明方法，語句通順，表達明白。”

然後，我又從教材編排上作了分析：《松鼠》是第五單元（動物世界）中一篇文藝性說明文，抓住了松鼠漂亮、馴服、乖巧的特點，採用擬人的手法介紹了松鼠的外形、生活環境和生活習性，準確、生動的語言滲透著作者對說明對象的喜愛。

一年級《棉鞋裡的陽光》詩文化課堂教學設計 篇1

教學目標

1.認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.有關心長輩的願望，學會體貼長輩。

4.引用古詩，創編兒歌。

教學重點

1.自讀、自悟課文。

2.引用古詩，創編兒歌。

教學難點引用古詩，創編兒歌。

教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。

教學過程課前集體朗誦古詩《遊子吟》。

遊子吟

（唐）孟郊

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

一、導入學習

1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。

詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最後兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄託赤子熾烈的情懷，對於春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答於萬一呢？

我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。

2.導入揭題:今天我們要來學習一篇關於孝敬老人的課文《棉鞋裡的陽光》，齊讀。學習“棉”。

3.讀了課題 ，你有什麼想問的？　生自由回答。　

《口耳目》課堂教學設計 篇1

指導思想與理論依據:

(一)指導思想:

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習是同學之間互教互學彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助,情感交流,心理溝通的過程.合作中的學習活動的任務分擔與成果共享,相互交流與相互評價,能使學生體驗到一種被他人接受,信任和認同的情感,這就為學生社會化程度的提高,交際能力的培養,自我意識的發展提供了充分的條件.

(二)理論依據:

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎.該理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極的建構知識的過程;學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞,更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程.學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體並成為其中一員.

2."需要"理論

在教育理論界,人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為"交往是人與人之間共同活動中的需要,在交往中得到發展".我國古代教學理論中也指出 "獨學而無友,則孤陋而寡聞"等等,這都說明相互合作,交流在學習中的重要作用.特別是在現代科學技術高速發展的今天,任何一項發明創造除了個人鑽研,還需要集體合作和協調,因此,不管是學習還是工作,"合作"在其中起著重要的作用,是事物發展的主要動力.教學中應當充分體現這一特點,順應發展規律和社會發展的要求,使學生在"學會學習","學會生存"的同時,"學會合作".

3."群體動力"理論

在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平,不同知識結構,不同思維方式的成員可以相互啟發,相互補充,在交流的撞擊中,產生新的認識,上升到創新的水平,用集體的力量共同完成學習任務.合作學習正是在充分借鑑集體動力理論的前提下,形成和發展了自己的理論思想.