個性化教案

巧妙指導個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：46

廈門市同安區第二實驗國小 紀亞妮

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

師：為什麼？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

[評析]

聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

巧妙指導個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：46

廈門市同安區第二實驗國小 紀亞妮

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

師：為什麼？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

[評析]

聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

在我們的語文學習中，我們都希望能夠獲得理想的成績，特別是在閱讀理解這一重要的板塊!顯然，提高閱讀理解非一朝一夕能完成，需要的是我們的長期積累和練習。接下來讓我們來做一做這些閱讀理解題目及其答案吧!以下是由小編收集整理的《個性化報紙——“niiu”》閱讀題目及其參考答案，歡迎閱讀!

《個性化報紙——“niiu”》閱讀原文：

在前不久舉行的世界報業和出版業展覽會上，德國一份堪稱“geming性”的個性化報紙——“niiu”吸引了大家的眼球。這份報紙的內容可以在網上根據讀者的個性化要求量身定做，並以最符合讀者閱讀習慣的紙張形式印刷出來，還能像傳統報紙一樣投遞到戶。

一切很簡單：訂戶只需在第一天下午兩點鐘前登錄“niiu”的網站，從其合作夥伴(包括德國國內外部分報紙和網站)中選擇感興趣的內容，提交後系統將自動排版，由專門的公司負責處理印刷，連夜生成一份獨一無二的l6頁彩版日報。這無疑就像素來只供應固定套餐的食堂開始提供菜式豐富的自助餐一樣令人興奮。翌日8時許，訂戶就可以一邊翻閱自己“主編”的報紙，一邊享用早餐了。

僅僅30天，“niiu”就吸引了超過1000人上網訂閱,遠超預期。“niiu”作為一個跨越兩種媒介形態的互動產物，既可被視為紙質媒體轉型的有益嘗試，也可被視為網路媒體的大膽試水。“niiu”的成功說明，網路媒體和紙質媒體之間可以超越競爭與對抗，做到互補共贏。

黃岡外校  湯文平

教學目的：

  1、 使學生了解作文中個性化語言的要求

  2、 使學生會根據具體情況創作個性化語言

  3、 使學生會修改無個性的人物語言

教學重點：

  1、人物語言的要求

  2、 設定一定的話語情景

教學方法：探究討論

教學安排：

一課時

教學過程：

[導語]

人與動物最大的區別是人有思維，人是有生命的個體，那么，世界上不可能有兩個思維一模一樣的人。語言則是思維的外在形式，因而作文的語言不能夠一模一樣，也不可能一模一樣，否則它就失去了藝術魅力和真實感。今天我們就一起學習個性化的人物語言。

一、教師：下面觀賞電影《亮劍》片段。（放映影片）（大約4分鐘）

教師：影片中的人物語言非常有個性，請你根據他們的對話推測他們所處的時代、各自的出身、文化程度、性格特點。

學生討論，回答

學生1：

學生2：

學生3：

學生4：

教師總結：

《亮劍》的人物很顯然處在抗戰時期，主人公李雲龍，作為從大別山里走出來的莊稼漢，語言質樸、但又透出英雄人物的豪爽、真誠、坦率，李雲龍的話雖然土的掉渣，但對文化程度不高的戰士、對秀芹這樣的農村婦女來說，卻很有感染力；趙剛作為燕京大學的高材生，又受過黨的教育，故說話透露出書生意氣，趙剛對秀芹說的話有板有眼，很有條理性，卻有點曲高和寡，缺乏感染力；秀芹是農村里淳樸善良的年輕女性，言語行為中透出溫柔、又有一絲的狡黠。這種對話，生動表現了人物性格的不同，也讓電影更真實，更貼近生活。

一對一個性化教案

廣州版四年級英語上（新教材） unit4 i live in a big house 一、課題名稱及教學目標： ◆ 課題名稱：unit4 i live in a big house ◆ 教學目標：1、掌握好一般疑問句的變化方法 2、 學習如何表達自己喜歡做某事 ◆ 重 難 點： 重點：1.如何表達自己喜歡做某事。（like的用法）   2. have/has的區別。   3. 一般疑問句的變化方法。 難點：一般疑問句的變化方法。 二、授課提綱 教學步驟  時長 簡要描述 預期目標 備註

複習there be結構

 50

通過習題複習並鞏固there be結構

學習新知識

 60 unit4單詞、句型和課文以及一般疑問句的構成方式

課堂總結

 10 總結課上所學以及學生不熟悉的內容 三、教學反思 四、學生對於本次課的評價  ○ 特別滿意 ○ 滿意  ○ 一般  ○ 差 五、教師評定 1、 學生上次作業評價： ○ 好  ○ 較好  ○ 一般  ○ 差 2、 學生本次上課情況評價： ○ 好  ○ 較好  ○ 一般  ○ 差 學生簽字：  教學部審批：     教案模板（教師，學生共用）

第六課 創建個性化桌面

一、教學目標

1、知識目標：知道不同狀態下滑鼠的不同形狀；了解視窗的層疊、平鋪、桌面背景等概念。

2、技能目標：熟練桌面背景的設定；熟練螢幕保護程式的設定；熟練視窗外觀的設定；嘗試視窗的層疊和平鋪操作；嘗試改變桌面圖示的排列。

3、情感目標：在學習中體驗計算機的個性化功能設計，提高審美情趣和動手能力。

二、重點和難點

（一）重點

1、設定桌面背景。

2、設定螢幕保護程式。

3、桌面圖示的排列。

《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
確實，在具體的教學過程中，學生有了興趣，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是知識的來源。
例如在教學蘇教版國小語文第一冊中的《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下兩方面來促進學生個性化表達的自主性，效果還不錯。
一、激：激發閱讀興趣，使之樂於閱讀。
德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
課一開始，我便以興奮的口氣說：“小朋友，去年的十月份，咱們中國有一件舉國歡慶的大喜事，是什麼呀？”孩子們小手如林：“‘神舟五號’成功發射，又成功返回了！”“對，那你們想知道飛船在太空中遇到了誰，後來又發生了什麼事嗎？”“想——”“今天我們就來學習一篇新課文《我叫‘神舟號’》。用你最喜歡的方式來讀讀課題。”學生的朗讀個性飛揚，精彩紛呈。有的說：“飛船成功發射了，這是一件多么令人興奮的事情啊，所以要用特別高興的語氣來讀。”有的說：“這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，我覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”還有的說：“我覺得中國的科技水平已經很高了，我對中國很有信心，所以要用自信的語氣來讀。”……
誠然，如果在教學一開始，教師就以積極飽滿的教學情緒、以學生喜聞樂見的新聞為引子，使學生很快進入“學習角色”的話，那么，學生將會有更自主的個性化表達。
二、放：放手自主閱讀，使之思維發散。
陶行知先生這樣說過：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在授課過程中，我嘗試著讓這些剛從幼稚園進來不久的小朋友自己發現問題，自己解決問題。於是便出現了如下對話。師：“讀了課文，小朋友有什麼不明白的地方嗎？”生甲：“太空是指哪裡？”生乙：“嫦娥姐姐是誰？”生丙：“什麼叫‘散步’？”生丁：“科學家為什麼要派飛船弟弟去做試驗？”……可以說，在後來的教學過程中，所有的問題都被孩子們自己解決了。有的講了“嫦娥奔月”的故事解決了關於“嫦娥”的問題；有的講了關於宇宙太空的故事解決了“飛船”的問題；有的上來做了一個小表演解決了什麼叫“散步”的問題……儘管孩子們的表達內容和方式各不相同，但都是他們的獨特感受，聽來令人動容。

 
 教學課件設計製作的根本目標,應該是為學生主動地學習和探索提供良好的條件,從傳統的傳授_接受的教學模式轉變為個性化教學模式.這對發展學生個性,推進素質教育有重大意義.例如,在根的吸收作用的內容里,要想突破重難點,就必須掌握髮生滲透作用的兩個條件.由於不同班級.不同學生理解知識的能力存在差異，所以我在設計滲透作用的課件時，除了按課文內容設計一套模擬實驗外，還改變條件設計課件為學生自主學習提供更廣闊的空間，真正實現了個性化教學。

這一學期快要結束了，最近南京市長江路國小教師唐文國已開始撰寫每位學生的期末評語。昨天上午，記者在長江路國小唐文國老師的辦公桌上，無意間看到了這些評語，感受到了一份濃濃的師生情。這些簡短的話語，或許能影響孩子們的一生呢！

據了解，唐文國是長江路國小四（一）班的班主任。以往每學期期末，他都想給孩子們寫點不同尋常的評語，但因工作太忙，有些評語難免單調雷同。為了發現學生的長處，肯定學生的長處，寫好全班50多名學生個性化評語，這學期期末，唐文國決定早作準備，每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想，然後整理成評語。

這是給一位比較“頑皮”學生的評語：你活潑勇敢，聰明大方，待人熱情，還非常會關愛別人……看，老師一連串說出你的這么多優點，可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己，在集體生活中，只圖自己快樂怎么行呢？你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不乾涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學習上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學的，可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現既影響了個人的進步提高，也影響了個人和集體的關係。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎？

在給一位“粗心”學生的評語裡，唐文國這樣說：你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師，你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。可不知什麼時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎？

個性化寫作

輔導教材
曹 莊 中 學
前  言
 鳥兒在天空飛過，雲兒依然記得。
曇花在夜晚開放，星星可以作證。
攬鏡自照，你瞥見了你青春的面容；對影凝視，你驚異於自己健美的身姿；畫一張漫畫，你得意於紙上奇妙的表情。然而，你的甜蜜的憂傷的得意的躊躇的心事，你急於說出來唱出來喊出來吼出來的聲音，你準備把他們裝在哪裡呢？
告訴你一個秘密，如果你能把這些心事和聲音變成文字的珍珠，並用文章的寶瓶來盛它，這樣，你就可以了無遺憾地保存它了。無論什麼時候想看，只需輕輕搖動，寶瓶里就能傳出你赤橙黃綠的生命的氣息。你想擁有一個這樣的寶瓶嗎？那么，請跟我來。
首先請你閉上雙眼，在心的螢光屏上放映“個性”兩個字。請把它們想像成綠色的兩株樹，然後讓它們開出不同顏色的花朵，並讓這些花朵在不同的季節里循次展開，即便是近鄰的兩枚花朵，也要讓它們的花瓣大小不同、濃淡各異，近旁有不同種類的蝴蝶飛過。而你，是其中絕無僅有的那一朵。
其次，請你輕輕翻開這份捧在你手裡的薄薄的書，因為她也是獨一無二的生命個體，如果可能，她肯定也忍不住寂寞要搶著發言。請你耐心咀嚼、潛心研讀並精心品味，捕捉其中閃亮的句子、美妙的文段，感受五顏六色的情感、晦明變化的心理及活蹦亂跳的思想，你素日千呼萬喚也覓她不見的靈感火種也許就在這個過程中被輕輕擦亮，她的火焰足以灼熱你急於噴薄的熱情。對於你也許還不太熟悉的作文理念部分，你要一讀再讀，那是作文導師們遞給你的可以相牽的食指。