黃山奇石課文教案

黃山奇石課文教學反思 篇1

教學不僅要設計合理還要能完成課堂實踐，黃山奇石我採用隨文識字。課文第1自然段包含本課9個要求會認的字，教學中我給學生欣賞圖片“黃山四絕”，讓學生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”後，相機出示課文第1自然段，隨文識記這些生字：“聞、名、景、區、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出這些生字，再出示詞語如“聞名中外、風景區”等，把字放在詞中誦讀，最後回歸句子中再讀生字，充分體現了“隨文識字”“集中認讀”“詞不離句、句不離詞”的教學方法。在幫助學生學習字詞、梳理課文脈絡的同時，提高學生語言表達能力。

梳理方法。“聯繫上下文，了解詞語的意思”是本單元的語文要素和教學重點，在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個詞語，教學中我採用了“藉助上下文和生活經驗推測意思”，還運用了“看課文插圖猜猜詞語的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最後再查字典驗證猜想的詞義是否正確。讓學生習得理解詞語的方法。在導入環節，我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入，在孩子們還未觸碰文字之前，先帶入情感，引起學生對黃山奇石的好奇，讀出對祖國的熱愛之情。接著整體感知課文，抓住課文中“奇石”名稱，探究“奇石”名字之“奇”。通過對比閱讀，梳理作者描寫每塊奇石的行文方式：“猴子觀海”先介紹奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最後介紹奇石的名稱。這樣寫很有條理！“仙人指路”先介紹奇石的名字，再介紹奇石的樣子，這樣寫，讓文章有了變化。

遷移運用，“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個語文要素。教學中我結合課後第二題設計讀寫結合：用“像”寫一句話，向同學介紹你喜歡的奇石。引導學生想像，進而在語句表達中，能準確地使用“像”說比喻句；接著，結合課後第三題，選幾個詞語說某處景物；最後給喜歡的奇石製作“名片”，當小導遊介紹。這樣由易到難，層層深入地讀寫訓練。但是第一次講過程中會有許多拖沓和引導的不夠細緻，希望下一次在講的時候能按照如此思路更清晰簡潔的完成。讓孩子真正體會學習趣味性。

《黃山奇石》課文圍繞黃山石 篇1

的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

一、探究性準備

(一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。

(二)自讀課文及相關內容。要求藉助工具書，把課文讀準確，讀通順，並文圖結合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。

二、激趣性導入

藉助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。

三、體驗性閱讀

(一)知“石”

1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

(二)說“石”

1.讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。

黃山奇石 課文 篇1

聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那裡景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

在一座陡峭的山峰上，有一隻猴子。它兩隻胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的雲海。這就是有趣的猴子觀海。

“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的“金雞叫天都”了。

黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名子的奇形怪狀的岩石，正等你去給他們起名字呢！

[教科版第四冊課文]

聞名中外的黃山風景（jǐng）區在我國安徽（huī）省南部。那裡景色秀麗神奇，尤（yóu）其是那些怪石，有趣（qù）極了。

就說“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一隻猴子。它兩隻胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的雲海。這就是有趣的“猴子觀海”。

“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂（bì）指向前方。

《黃山奇石》課文圍繞黃山石 篇1

的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

一、探究性準備

(一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。

(二)自讀課文及相關內容。要求藉助工具書，把課文讀準確，讀通順，並文圖結合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。

二、激趣性導入

藉助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。

三、體驗性閱讀

(一)知“石”

1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

(二)說“石”

1.讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。

聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那裡景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。
在一座陡峭的山峰上，有一隻猴子。它兩隻胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的雲海。這就是有趣的猴子觀海。
“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。
每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的“金雞叫天都”了。
黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名子的奇形怪狀的岩石，正等你去給他們起名字呢！

[教科版第四冊課文]
聞名中外的黃山風景（jǐng）區在我國安徽（huī）省南部。那裡景色秀麗神奇，尤（yóu）其是那些怪石，有趣（qù）極了。
就說“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。
在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一隻猴子。它兩隻胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的雲海。這就是有趣的“猴子觀海”。
“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂（bì）指向前方。

的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

  一、探究性準備

  (一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。

  (二)自讀課文及相關內容。要求藉助工具書，把課文讀準確，讀通順，並文圖結合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。

  二、激趣性導入

  藉助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。

  三、體驗性閱讀

  (一)知“石”

  1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

  2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

  3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

於永正《黃山奇石》 篇1

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：19

第一課時

一、課題教學。

1、出示四幅不同的黃山的彩色圖片。圖片上有什麼？

2、簡介黃山。藉助板畫理解“黃山風景區”。

二、第1自然段。

3、你覺得黃山的景色怎么樣？引出第1自然段。指名讀。

4、課文用了哪個詞形容黃山景色的？——秀麗神奇。

5、又出示兩幅黃山圖：迎客松、猴子觀海。藉此理解“秀麗神奇”。

6、改“風景區”為“奇石”。再讀第一段。

三、第2自然段。

7、出示“仙桃石”，像什麼，還像什麼？

8、看書上是怎樣寫的。——齊讀第2段。

9、你想不想再加上一句或幾句話？能不能？想好了再說。

四、第3、4自然段。

10、誰來讀讀三、四自然段？看看是怎么有趣的。

11、看看誰還能把課文讀得有趣？（指名讀、范讀、齊讀）

五、第5自然段。

12、讀。請生板畫，提示是由幾塊石頭組成的。

13、把它讀活。（指名讀——范讀——齊讀）

六、第6自然段。

14、齊讀。板書省略號。省略了什麼？

15、師範讀。

第2課時

一、課題入手。

1、看課題，理解“奇”。

2、神奇——喜歡——你能把這種感情讀出來嗎？練讀。

二、第1自然段。

3、指名讀。暗示“秀麗神奇”“有趣極了”。

4、齊讀。

三、第2自然段。

5、提示：“仙桃石”為什麼加引號？怎么讀？

6、自由讀，指名讀，范讀。相機理解“石盤”。

黃山奇石教學設計 篇1

片斷：指導朗讀，啟發想像

一、圖文結合，朗讀感受

1、觀察課文插圖，說說圖上的三塊石頭像什麼。

2、在朗讀中體會黃山石的奇。

二、想像繪畫

讀最後一個自然段，想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，挑一塊說一說。先小組交流，再全班交流。然後把想像中的奇石畫下來。

三、自編童話

挑自己喜歡的一塊奇石，根據課文的介紹，發揮想像，編個故事。

四、熟讀背誦

採用多種方式朗讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分練習背誦。

作者：重慶市渝中區實驗一小 戴崇潔

《黃山奇石》是國小語文義務教育標準實驗教材第三冊的一篇課文，本課是第二課時的教學，結合國小二年級學生喜歡閱讀、且形象思維能力強於抽象思維的特點，為體現知識能力、情感態度、過程方法的三維整合。我制定了如下的教學目標：

通過看圖、學文。引導學生運用講、讀、演等各種方式體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

結合觀察圖畫，在讀中理解語言文字，培養學生的觀察力和想像力。

引導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，教學中我充分利用現代多媒體技術，力求為學生創設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養。具體表現在以下幾個方面：

黃山奇石 教學設計 篇1

——知"石",說"石",悟"石"

湖北省枝江市安福寺鎮中心國小 謝遠品

《黃山奇石》是人教版六年制國小語文第四冊教材的一篇看圖學文, 課文圍繞黃山石的"奇",分別介紹了"仙桃石","猴子觀海","仙人指路","金雞叫天都"等景觀.根據本文的特點及訓練的要求,在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面,我們不僅要讓學生認識石"奇",還要讓學生感悟石"趣".因此,我們可以按照"知——說——悟"的主線,引導學生對課文進行體會, 感悟.啟迪學生的觀察能力,想像能力,陶冶學生的情趣,自主,多元地訓練學生的語文素養.

一,探究性準備

(一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料.動態,靜態均可.

(二)自讀課文及相關內容.要求藉助工具書,把課文讀準確,讀通順,並文圖結合,分別在書中找出"仙桃石","猴子觀海","仙人指路"等.

安排課前準備,重在引導學生突破教材的局限,給學生提供探究的空間和時間,拓展閱讀的視野.在藉助多種媒體查閱資料和對文本的自讀過程中,培養學生的探究能力和自主學習的能力.

二,激趣性導入

藉助媒體(圖片,多媒體影音)或以故事的形式導入新課,引導學生觀察課文的特點(圖文結合),提示學習"看圖學文"的方法.

三,體驗性閱讀

(一)知"石".

主要是通過學生交流和自主學習課文,初步感知黃山石的奇特,以及黃山本身的秀美.在組織學生交流課外學習所獲時,不僅要介紹或者出示從課外所獲的資料,還可以介紹資料以外的故事,即是通過何種途徑獲得有關黃山石的資料的等,有助於學生疏理自主探究的過程.

黃山奇石教案 篇1

【教材分析】

“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這是明朝地理學家徐霞客遊覽黃山之後的感嘆。《黃山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一——怪石，娓娓道來。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現，呼之欲出。讀了這篇課文再去游黃山，孩子一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力與想像力的基礎上，激發學生的好奇心與求知慾，並讓學生能用自己的語言一一表述出來。朗讀是得以完成這一目標的載體，因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標能否實現的關鍵，讓學生在初讀中嚮往黃山的神奇，在研讀中欣賞黃山的怪石，在品讀中回味黃山的魅力。教師要創設多種情景讓學生參與到學習活動中來，學生能以不同的角色在感悟語言、摹仿語言的同時也能創造語言，這個過程實際上就是一個對話的過程。

【學生分析】

經過一年多的學習，學生初步具備了獨自識字的能力，因此在識字教學中，更多的以學生的自主識字為主，這更有利於學生學習能力的培養。

語文教學很重要的一個任務就是培養學生的發散思維，增強創新意識，尤其在學習初期更是如此。我們班學生思維敏捷，想像力豐富，敢想敢說，這就是一個好的開始。針對這一特點，我為學生提供的廣闊的思維空間，讓每一位學生都盡情展示自己的思維成果。

【設計思路】

觀察插圖展開想像，給學生一個充分展示自我的機會，結合插圖敘述石頭的奇特。