畫人物教案

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物形格。
如：
太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之。”
一句話，太子丹仁慈之心可見。
荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛於骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢於言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。
“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。”似乎“萬事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現荊軻的性格。
荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態、表情，慷慨悲壯。
“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，願少假借之，使畢使於前。’”“色變振恐”的神色，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。
秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。
荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。
秦強燕弱，矛盾尖銳，鬥爭複雜。作者把人物放在這一矛盾鬥爭中通過人物自身的活動來展現人物的性格。
 

國小五年級第九冊美術第十四課教案教學目的:
1.通過本課《布貼人物》的學習，布貼畫 人物對學生進行團結友愛、尊師敬長的思想教育，並感受簡潔、概括、粗獷的形式美感。布貼畫 人物
2.使學生進一步了解布貼人物的工藝技法知識。布貼畫 人物
3.進一步培養學生對布料人物的裁剪、貼上製作能力。布貼畫人物
作業要求:有不同顏色、不同質地的布料，貼上一幅同學、老師或家長的像。
教學重點:進一步了解布貼畫的工藝技法知識，並感受簡潔、概括、粗獷的形式美感。通過范畫、啟發觀察、分析進行解決。
教學難點:布貼人像的製作。通過講解、示範進行解決。
教學過程：
一、組織教學
1.鼓勵學生上課專心聽講，踴躍回答布貼畫人物
問題。
2.檢查學生帶圖畫紙、布料、人像圖片的情況。布貼畫 人物
二、設問:什麼是布貼畫？
小結:運用布料的不同顏色，不同質地進行組織、貼上，以表現布貼畫人物
形象的方法。
三、講授新課：（課件出示6幅優秀的布貼畫、有代表性的作業講評）布貼畫 人物
優點:裁剪、貼上技巧有提高，注意了巧用布料。
不足:畫面的組織、疏密、遮擋處理不好。
1.分析范畫內容。（意圖:使學生學會分析作品，並引發美感，提高興趣。）
設問（1）三幅范畫表現了什麼內容？
小結:作品表現的是人像。有男、有女，有短髮、梳辮子的，還有戴頭巾和戴眼鏡的。還表現了不同的相貌特徵，有的人臉形是橢圓的，扁圓的。眼睛有大有小，鼻子有窄有寬，嘴也有大有小。還穿著不同顏色的衣服。
設問（2）三幅范畫是用什麼方法進行表現的？
小結：是用布貼的方法表現人像的。

色彩語言與人物的存在 篇1

江蘇省如東縣景安初級中學 馮笑之

課時 ：第一課時（共五課時）

教學目的：

1、 複習鞏固基本的色彩知識

2、 通過欣賞優秀的色彩人物畫作品，感受作品中的色彩美，發覺作品所要體現的生活情趣，激發學生熱愛生活的情感

3、 選擇一種色彩表現方法進行色彩練習，要求表現自己最熟悉的人。（注意畫面的構圖以及色調）

4、 讓學生說畫，培養學生的口頭表達能力

教學重點：

學習欣賞一幅優秀色彩畫作品的方法

教學難點 ：

學習色彩畫的基本創作方法

教學準備：

1、學生學習用具準備：色彩繪畫工具

2、教師教具準備：（1）表現相同內容的優秀色彩人物畫三幅。（2）色彩繪畫工具。（3）有關大師達 ﹒ 芬奇和梵谷的圖片資料。

3、檢查學生這節課有關用具的準備情況。（課前1分鐘）

教學過程 ：

一、組織教學。按常規進行，穩定學生情緒，使學生儘快進入狀態。（30秒）

二、通過欣賞范畫導入新課。

（同時出示三張范畫）告訴學生這三幅畫表現的是同一內容，只是表現方法不同而已。讓學生進行比較，互相討論：這三幅作品分別給你什麼感覺？你覺得哪一幅最好？（2分鐘）

學生的回答是對作品的直觀感受，教師指出：三幅作品的不同，只是他們的表現側重不同。教學生學會簡單的欣賞色彩人物畫的方法：

1、看構圖（即被表現對象在畫面中的位置）

2、看錶現形式；A、色彩 B、筆法 （可結合達 芬奇和梵谷的資料和圖片進行講解）

細讀文本 揣摩人物 領悟寫法——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學設計 篇1

設計理念：

本設計緊扣單元的訓練重點，力求體現“細讀文本、揣摩人物、領悟寫法”的教學理念。在課堂教學中，教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，給學生更多發揮的機會，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品讀體悟，感受人物的鮮活形象，運用人物描寫的方法，達到讀、說、寫有效結合。

教學目標：

1.認識本課的5個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個鮮活的人物形象。

3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法。

3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

教學重點、難點：

1.感受小嘎子這個鮮活的人物形象。

2.學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

教學準備：《小兵張嘎》的錄像片斷、圖片、音樂等相關課件。

教學課時：一課時

教學流程：

一、緊扣主題，初步認識人物形象

1.導語：同學們，在這學期的語文學習中，我們結識了不少作家筆下的人物——神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮……這些人物都有著鮮明的性格特點，在我們心中留下了深刻的印象。今天讓我們走進第七組的課文，再來感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。《人物描寫一組》中的第一個片段──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

[板書課題，齊讀課題。強調“嘎”和“墩兒”的讀音。]

2.［先後出示小嘎子和胖墩兒的圖片］簡介兩位人物。今天我們將要學習的這個片斷就是描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，課文是怎樣描寫這一場面的呢？讓我們一起走進文本！

中國現代人物畫 篇1

江蘇省太倉高級中學 陶玲

一、 教材分析：

的時間界定為20世紀上半葉，指1911年辛亥革命至1949年10月中華人民共和國成立。在這期間，中國的社會發生了巨大的變革。恰恰在這段動盪的歷史轉折時期，中國的現代美術也處在發展階段，即從傳統到現代的轉變，形成了中國現代美術的特點，中國畫的改革和油畫的民族問題。在30至40年代，產生了許多優秀作品。所以，在這節課中，結合中國畫的變革和油畫的民族化，賞析一些優秀作品，分析其藝術特色，以提高學生的審美能力，同時進行愛國主義教育。

二、教學目的

1、知識目標：通過對中國現代優秀繪畫作品的欣賞，初步了解我國20世紀上半葉繪畫藝術的偉大成就。

2、能力目標：培養健康的審美情趣和感受，樹立正確的審美觀念，提高鑑賞美的能力，引導學生正確理解作品內涵。

3、思想目標：激發學生的愛國主義熱情和民族自豪感，學習我國著名畫家關係社會、關係人民、為人生而藝術，勇於探索的精神。審美教育中滲透德育教育。

三、教學方法

講述法、引導法、啟發法相結合

四、學生情況分析

欣賞是一種能力，是欣賞者對作品內涵意義及其價值的認識，但不是每個人都能夠在較高層次上欣賞藝術作品，欣賞是需要一定的知識和修養的。同時，欣賞允許欣賞者對作品有某種主觀態度，需要情感和藉助想像。而這些對於一個高一學生來說，還顯得較有難度。如何引導學生學會正確地去欣賞作品，讀懂、理解特定歷史時期作品地內涵實則也是重點。這樣，也才能漸漸提高學生感受美、鑑賞美地能力，達到啟迪智慧、開闊視野，促進身心健康、全面發展的目的。

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教後 篇1

讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教後

教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種牴觸情緒。為什麼呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前後出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什麼？因為她的事例源於真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰鬥中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對於學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位捨己為人，無私奉獻的護士長形象來。

其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精幹。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一台永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

住重點詞句，體會人物內心情感——讀《沉香救母》 篇1

《沉香救母》是一個廣為流傳的美麗神話故事。因為看過卡通片《寶蓮燈》，孩子們對課文的故事情節很熟悉。所以，學習這篇課文，我認為不是簡單地要讓學生明白故事告訴了我們什麼，而是應該抓住課文中的重點詞句，體會沉香內心的情感，走進人物的心靈。

情感教育，是語文教學中永恆的話題。語文課程標準也提出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學藝。第二篇主要講沉香不畏艱險，劈山救母。兩篇課文聯繫密切，前後貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬苦”，“ 救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。在教學（一）時，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學生體會到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導學生聯繫生活實際，體會“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終於”、“高強的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對話以及兩人的神情也是值得細細體味的。教學時，我們也可以抓住關鍵的詞語，如“再三追問”、“含著眼淚”、“又難過又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會父親內心十分痛苦卻又無可奈何，小沉香“又難過又氣憤”的心情。父親和沉香的對話，還可以創設一個情境，進行表演朗讀，加深學生對人物的情感體驗，以便帶領學生更好地走進人物的內心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學生體會到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬苦以及他和母親相見時無比激動的心情。從兩篇課文內容聯繫上看，“習武練功”是“救母”的準備過程，“劈山”是故事的延續和結果。教學一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過了多少座高山”、“不知跨過了多少道深澗”、“餓了采幾隻野果充飢”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個個血泡”、“一道道血痕”、“一點也不在乎”等詞句，讓學生通過反覆朗讀，體會沉香不畏艱險、一往無前的精神。教學三、四自然段，在聯繫前文的基礎上進一步體會沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見面時“無比激動”的心情。這裡可創設沉香和媽媽相見時的情境，想想他們會說些什麼？在“說”的基礎上，可讓學生演一演，想像母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。

人物與環境說課稿 篇1

一、教學目標：

知識和能力：了解繪畫創作中人物與環境彼此呼應、和諧統一的關係。利用添畫、想像激發學生的創新思維，培養學生的想像力和表現力，提高學生表現完整畫面的能力。

過程和方法：通過設疑激趣，藉助觀察想像、選擇拼擺和分析思考等方式，引導學生自主探究人物與環境之間的關係。

情感態度和價值觀：引導學生感受美術創作活動過的樂趣，激發學生熱愛生活、表現生活的熱情。

二、教學重點

利用想像、添畫，將人物與背景有機結合，呈現有主題且完整的畫面。依據人物動作特點想像人物在做什麼，從而添加適當的環境背景

三、教學難點

人物形象的大膽塑造以及背景的情趣性。根據環境背景，為人物添加合適的衣著頭飾

四、教學過程

一、導課

1、看，老師請來了兩個好朋友。出示圖片機器貓和大雄，猜一猜，他們在乾什麼？學生回答

2、陸續出示課件圖片，原來他們在看球賽，原來他們在看海底，原來他們在看電影，原來他們在買東西……問：四幅圖片中什麼相同？什麼不同？生答：人物相同，環境不同，他們從事的事情不同，表現的主題不同。畫面中，人物與環境是怎樣搭配表現的呢？這節課我們就來研究研究。出示課題《人物與環境》。

二、授課過程

1、課件出示人物圖片，給這兩個人物圖片添加什麼可以構成畫面？生答：環境背景。你覺得可以添加什麼背景內容？生答。你想表達什麼主題？生答。為什麼想到表現這個主題？生答，根據人物的動作。師問：你覺得他們還在乾什麼？想表現什麼主題？需要添加什麼來構成畫面？生答

《雷雨》的人物語言 篇1

第一、 高度個性化

所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人說什麼樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

周朴園（忽然嚴厲地）你來乾什麼？

魯侍萍不是我要來的。

周朴園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

周朴園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍我希望這一生不要再見你。

周朴園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這裡，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

魯大海可是你們完全錯了。……

魯大海（看契約）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

寫出人物的個性教學實錄 篇1

一.導入

蘇州的西園是一個佛教名寺，最出名的要算那五百羅漢了。在眾多的羅漢中，有幾位是不容易讓人忘懷的。如彌勒佛、濟公活佛，還有觀音菩薩。即使我不加任何描述，大家還是能夠想像得出這三尊菩薩是怎樣一副容顏。想到彌勒佛那世間無二的大肚，那望之可親的笑容，很容易聯想起一副對子：大肚能容天下難容之事,開口便笑世上可笑之人。許多人，包括從未游過西園的人，甚至只要一見到“彌勒佛”這三個字，便能發出會心的微笑。其中奧秘何在？至於濟公，我們只要閉上眼睛，片刻間，身穿破衣，手搖破扇，踢趿著破鞋的瘋和尚就會自由自在地跑到我們面前，衝著大家扮出一張令人啼笑皆非的鬼臉來。這又是因為什麼？西園的觀音菩薩也算是一絕了，在眾佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊——她有一千隻手，而且每隻手掌上都有一隻眼睛。但不管她如何奇形怪狀，有一點在大家的眼中乃至於心中是不會變的，她的神情氣質是永恆的悲憫世人的慈善。怎么會這樣呢？

這一切似乎很奇妙，其實不過是塑像大師以他高超的技藝創造出了人物的獨特面貌，而這一富有個性的特徵又在一個個傳說故事中不斷得到強化，於是他們的形象也便隨之深入人心，於是他們的特點也便固定下來，於是從一顰一笑中我們也能區分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的，我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關鍵在於要寫出人物的與眾不同之處。

二.述要

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？