講課教案

《窮人》講課設計 篇1

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"並在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設定疑問：這裡的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

《窮人》講課設計 篇1

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"並在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設定疑問：這裡的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

 
 學習是一項複雜的、繁重的腦力勞動，在這個勞動過程中，會遇到許多困難、干擾，故必須要有穩定的隨意注意，而只憑隨意注意進行學習，會引起大腦疲勞，精力不能持久集中。為此，合理的內容編排是非常重要的。備課時要明確每一個內容的重點、難點，講解一般內容時，要精心、合理安排，把重點、難點的內容要列為隨意注意，並間隔地對這些重點、難點進行講述。當然，在講述內容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。這樣既增加了內容的趣味性，又不會使學生過度勞累，這就是隨意注意與不隨意注意交替進行，教師要根據隨意注意與不隨意注意的特點，在課堂教學中，靈活掌握，以提高教學效果。

 
 教師站到講台上，猶如一位演員站到舞台上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標誌。當然，演員的演技要包括：語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。那么，怎樣才能得心應手地運用語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求我們教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取捨並千方百計地精益求精。（舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄）。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。其次是我們教師說話要幽默、灰諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對它們的詞根，詞的各種變化形式，要反覆推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們的區別講透，決不含糊其辭。當然，在舉例時，教師可以適當做一些“動作”有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。

 
課堂教學需要講究節奏的變化，要有張有弛，教學節奏的掌握要符合學生的認識水平，課堂上的自學、設問、講授速度要和學生的思維水平相符。過快的節奏，不易使學生聽清楚，而且使學生缺乏思考和消化的餘地，更易使學生產生緊張和疲勞。過慢的節奏，容易使學生精神鬆懈，分散學習的注意力。沒有快慢變化的節奏也容易引發學生的一種習慣性抑制心理而削弱學生的學習興趣，降低學習的熱情，收不到預期的效果。

 著名作家沈從文26歲那年第一次登上講壇，竟一句話也說不出口。呆了10分鐘，才逕自念起講稿來，僅10分鐘便“講”完了原先預備講一個多小時的內容，然後望著大家，再也無話可說，最後只好在黑板上寫道：“今天是第一次登台，人很多，我害怕了。”學生為他的“可愛”大笑不已。 

著名學者、紅學家的俞平伯，當年給學生講授詩詞，每每自己先唱讀。每唱完一首，自己先贊道：“好！”沉吟半晌無語，學生想要知道其所以好，他已開始唱讀第二首。唱畢，又由衷地贊曰：“真好！”學生欲知其細節，終不可得。 

有一次，魯迅先生講到《紅樓夢》，笑著問學生：“諸君喜歡林妹妹否？”一位學生大膽地站起來反問道：“請問，先生喜歡否？”魯迅先生答道：“我可不喜歡林妹妹。”“為什麼？”“我嫌她愛哭哭啼啼，小心眼兒。”學生都會心地笑了。 

梁啓超先生文名揚天下，講課也叫人稱絕。他給清華大學學生上課，走上講台，打開講義，眼光向下面一掃，然後是簡短的開場白：“啟超是沒有什麼學問——”接著眼睛向上一翻，輕輕點點頭，“可是也有一點嘍！”既謙遜又自負。據說，先生講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。他記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續望下背。 

章太炎先生嗜煙，講課時，常常一手拿粉筆，一手拿菸捲，有時誤拿著菸捲在黑板上寫，惹得學生哄堂大笑。 

犞名作家沈從文26歲那年第一次登上講壇，竟一句話也說不出口。呆了10分鐘，才逕自念起講稿來，僅10分鐘便“講”完了原先預備講一個多小時的內容，然後望著大家，再也無話可說，最後只好在黑板上寫道：“今天是第一次登台，人很多，我害怕了。”學生為他的“可愛”大笑不已。
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牐犞名學者、紅學家的俞平伯，當年給學生講授詩詞，每每自己先唱讀。每唱完一首，自己先贊道：“好！”沉吟半晌無語，學生想要知道其所以好，他已開始唱讀第二首。唱畢，又由衷地贊曰：“真好！”學生欲知其細節，終不可得。
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牐犛幸淮危魯迅先生講到《紅樓夢》，笑著問學生：“諸君喜歡林妹妹否？”一位學生大膽地站起來反問道：“請問，先生喜歡否？”魯迅先生答道：“我可不喜歡林妹妹。”“為什麼？”“我嫌她愛哭哭啼啼，小心眼兒。”學生都會心地笑了。
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牐犃浩舫先生文名揚天下，講課也叫人稱絕。他給清華大學學生上課，走上講台，打開講義，眼光向下面一掃，然後是簡短的開場白：“啟超是沒有什麼學問——”接著眼睛向上一翻，輕輕點點頭，“可是也有一點嘍！”既謙遜又自負。據說，先生講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。他記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續望下背。
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牐犝綠炎先生嗜煙，講課時，常常一手拿粉筆，一手拿菸捲，有時誤拿著菸捲在黑板上寫，惹得學生哄堂大笑。
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牐牴己杳是清末著名的國學大師。他每次上課先跟學生約法三章：（一）他一進教室，學生必須起立敬禮；下課後，他先離開，學生再走；（二）學生如果背不出書，不許坐，一直站到下課；（三）能夠受得住約束的聽課，不能的可趁早退堂。他要求雖嚴，但一般是沒有學生退堂的。講到得意處，他會忽然唱段小曲，或者從長袍里掏出幾顆花生糖果大嚼，令人忍俊不禁。

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"並在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設定疑問：這裡的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

再別康橋講課教案範文 篇1

教學目的：

1、了解作者簡歷及其創作風格；

2、通過反覆朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。

教學重點：

感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建築美、繪畫美。

教學難點：

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的.主題。

教學方法：

誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

教學過程：

一、導入新課：

朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

二、作者簡介：

徐志摩，浙江海寧人，現代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名雲中鶴。出身於富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的願望赴美國留學學習銀行業（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運動爆發，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這裡度過了一年多的真正悠閒自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行雲。有時到碧波蕩漾的康河裡划船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國後歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，並把對理想的追求看得高於一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這裡面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

《識字5》說講課教案 篇1

教學目標 ：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詞串。

2、學會本課生字詞，. 掌握“了”這個多音字的兩種讀音。學習藉助圖畫去理解字詞。

3.了解夏季的特點，積累詞語。

教學重點：識字、寫字、理解詞意。

教學過程：

第一步：複習導入

師：同學們這節我們繼續學習識字5,  板書：識字5

大家看這裡有4輛小火車，你能讀準上面詞語就能開走它。誰來當小司機？

生1：夏天、颱風、雷雨

師：老師最欣賞你自信、洪亮聲音。讀對了，火車開走了。誰來開第二列火車？這列火車開得真快。

第三列？注意青蛙的青字是後鼻音。請你跟我一起讀。第四列，你來讀。大家讀得真棒。這節課，我們要乘坐這列小火車，到我國南方去看一看、玩一玩、學一學。同學們想去嗎？我們趕快出發吧。

第二步：民主導學

學習要求：

任務1、全班交流，逐行交流詞義。

（1）、交流第一行詞語

師：那裡天氣情況怎樣呢？誰來看圖說一說？

生1：我知道了那裡正是夏天，有時會有雷雨天氣。還會刮颱風呢。

師：說的對。

生2：老師我們這裡前兩天也刮過颱風，風很大，到處都是土，什麼也看不清。

師：看來，大家對颱風還不是很了解。我們先來看一段颱風的視屏吧。（播放視屏）

師：視頻看完了，你覺得颱風怎么樣？

生：老師，我覺得颱風太大了，都快把人吹跑了。

師：是呀，這樣說可一點也不誇張。

師：講解，你知道嗎？颱風是我國沿海地區，經常出現的一種帶有災害性的天氣。颱風來臨時不但有強大的風暴，還夾帶暴雨，