可能性教案

可能性 教案 篇1

教學目標：

1.創設生動的情境，使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，使學生掌握根據實際情況，對一組數據分段進行整理;

2.通過整理、交流、反饋等活動，培養學生蒐集信息，整理信息解決實際問題的能力;

3.創設生動、有趣的生活情境，使學生進一步增強用統計的.方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。

教學難點：

收集、整理和分析數據的簡單統計過程，

教學重點：

會根據實際情況，對一組數據分段進行整理

教學準備：

掛圖等

教學過程：

一、組織談話引出信息

1.師：同學們每人都有校服吧，你們穿的校服尺寸都相同嗎?為什麼?

2.怎么才能清楚、準確地知道我們班每種尺寸的校服有多少件?讓學生討論解決這個問題你有什麼方法介紹給大家。

3.藉助學生介紹的方法引出課題。

(板書：統計)學生觀察，交流。

感知：服裝有大小之分，不同身高的學生適合穿不同號碼的服裝。討論解決這個問題你有什麼方法介紹給大家。探究新知，掌握分段整理的方法。鞏固套用創設生動、有趣的生活情境，使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，會根據實際情況，對一組數據分段進行整理;學生在練習中通過一次次的實際的觀察、操作和比較、分析、辨別、確認，進一步體會統計的有關知識，提高解決實際問題的能力。進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。進一步體會分段整理數據的方法。

《可能性》教案 篇1

教材簡析：

教材讓學生通過實踐活動認識某些事件可能發現的機會，並學習有關的統計內容。這是在學生進行過簡單的統計和己經初步認識某些事件發生的不確定性基礎上安排的。教材讓學生摸球的實驗，引導學生先估計，再實驗，從實驗中發現事件發生的可能性是差不多的，在此過程中，學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。

這部分內容的重點是讓學生實驗活動中探索出事件發生的可能性的大小並做出適當的解釋。

教學目標：

1、使學生經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。這部分內容的重點是讓學生在實驗活動中探索出事件發生的可能性的大小並做出適當的解釋。

2、使學生經歷實驗的具體過程中，能對實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小做出簡單判斷和適當的解釋。

3、培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受實驗是獲得科學結論的一種有效方法，進一步發展與他人合作交流的意識和能力。

實驗活動準備：每組各3個大小相同黃、白球，一個不透明塑膠袋，一條蒙眼睛的帶子，一個正方體，由正方體上分別兩面寫上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。

教學過程：

一、激情引人

師：今天，老師要帶每小組到數學樂園去玩個痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎勵。

二、展開活動，探究問題

1、活動一：瞎子摸球。

學生從裝有3個白球，3個黃球的袋子裡每次摸1個球，摸出以後把球再放回口袋，一共摸40次。

精選可能性教案 篇1

本單元共安排了5個例題。主題圖、例1、例2體驗事件發生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關內容能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

1.體驗事件發生的確定性和不確定性。

對於紛繁的自然現象與社會現象，如果從結果能否預知的角度出發去劃分，可以分為兩大類：一類現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類現象稱為確定現象。例如，拋一個石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低於0℃時，可預知冰不可能融化。另一類現象的結果是無法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無法事先確定的，這類現象稱為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現正面，還是出現反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學。

教科書第104頁呈現了學生熟悉的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的場景，引入本單元的學習。目的是從學生已有的生活經驗出發，使學生體驗在現實生活中存在著不確定現象，感受數學與日常生活的密切聯繫。教學時，教師可以先讓學生觀察圖意，描述圖意，調動學生學習的主動性和積極性，再引導學生說一說自己在“抽籤表演節目”時的實際感受。使學生在觀察、描述和交流的活動過程中充分感受到，在用抽籤來決定表演的節目的活動中，“表演某種節目”這樣的事件的發生是不確定性的。教師還可以引導學生結合自己周圍熟悉的情境，說一說在生活中還有什麼事情的發生是不確定的。

有關可能性教案 篇1

一、情境導入

談話：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來做遊戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個遊戲，猜猜禮袋裡裝著什麼？

學生有的猜。。，有的猜。。。。。

提問：一定是嗎？（不一定）

小結：也就是說，現在你們只能是猜測，可能會是。。。，也可能會是。。。。，這就是我們生活中的可能性（板書：可能性）

二、摸球遊戲

1.用一定來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

談話：那么袋子裡究竟是什麼呢？

指名學生上台並指導摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來

引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：裡面都是紅球）同意他的`猜測嗎？我們一起來驗證一下吧！（請把里袋拎出來）

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子裡裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）

2。 談話：你們也想來玩摸球遊戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋裡攪幾下，然後任意摸出一個，並告訴你們小組的同學摸到的是什麼球，再把球放入袋中並做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什麼球呢？（黃球和綠球）

猜一猜，袋子裡是什麼顏色的球？（黃球和綠球）

《可能性》教案 篇1

教學目標：

1. 經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

2. 能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。

3. 把自己推理的過程和結果與同伴進行交流。

教學重點：

經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

教學難點：

能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、組織開展遊戲活動

首先，建立四人小組，其中三人分別扮演淘氣、笑笑、小明，約定他們三人分別參加了足球、航模、電腦興趣小組中的一項。扮演淘氣的同學說；我喜歡航模。扮演笑笑的同學說：我不喜歡踢足球。扮演小明的同學說：我不是電腦興趣小組的。讓四個同學猜猜，他們可能是哪個小組的，並說說理由。

二、引導學生利用表格。

把知道的信息記錄在表格中，進行推理判斷。

因為三個人分別參加其中一項，而淘氣已經在航模小組，所以笑笑只能在足球小組或在電腦小組，可是笑笑不喜歡足球，所以笑笑肯定在電腦小組。剩下的小明只能在足球小組。

教師可以引導學生根據表格，把推理過程說一說。

三、鞏固套用

1. 自主練習第2題

這是一道實驗題。實驗過程中，教師指導學生作好統計。實驗後，組織學生交流實驗的結果。

2. 自主練習第4題

練習時，教師要把該題變成一個操作性的實踐活動。先指導學生製作轉盤，再提出要求，組織學生活動。

四、課堂總結

同學們，這節課我們通過實踐能對生活中的一些現象進行邏輯推理，你還有什麼問題嗎？

《可能性》教案 篇1

摘要：一直以來課堂都是學校教學的主陣地，是數學教學任務和目標高效完成的主要場所。如何充分利用課上45分鐘，提高國小數學的課堂教學質量，是大家一直關心的問題。近幾年，素質教育在國小教育中深入開展，新課程標準對國小數學課程教學做了重點指導，提高學生的綜合素質、培養學生自主探究數學的能力成為其核心要求。眾多一線數學教師深刻反思現代教學思想，鑽研各種教學方法，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博採眾長，在教學交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營養，將理論與實際相結合，邊試驗，邊改進，邊篩選。俗話說：“教無定法，貴在得法。”雖然在國小數學教學中還沒有找到固定的模式，但是本人根據多年的教學經驗，提出了一些構想，以期引起大家的重視。

關鍵字：國小數學；教學；提高；效率

由於長期應試教育的影響，傳統的國小數學觀念認為，要想提高教學效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道。教師在台上教，學生在下面聽，要求學生正襟危坐，“豎起耳朵”認真聽，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會受到老師的批評甚至懲罰。教學把學生當作消極、被動地接受知識的容器。如此學生的數學素質得不到實質性的提高，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的成分。現代的教學觀相比較傳統的教學觀，發生了翻天覆地的變化，教師從教學的主體轉變成為課堂的引導者和組織者，有效、合理地組織學生的學習活動；單一的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式轉化為自主合作探究式教學，授課形式生動活潑，使所有的學生都能學得主動，學得心甘情願。數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力。要提高數學課堂教學效率，教師在數學教學中，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，運用現代教學模式進行教學。

可能性教案匯總 篇1

教學目標：

1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發生的結果。

2.通過模擬實驗，知道事件發生的可能性是有大小的。

3.能對一些簡單事件發生的可能性做出描述，並和同伴交換想法。

教學過程：

一.引入：

1.投飛鏢遊戲：

計算機模擬兩個飛鏢盤：

先讓同桌進行比賽，各投五次（計算機發鏢）

學生髮現遊戲不公平，說出理由。

2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數，同樣的投擲發現）

小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區域，但是後面一個被投中的可能性更大。

3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題。

二.探究：

1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出裡面的內容，再遮蔽，學生通過滑鼠去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重複20次。

2.匯總結果：從主機上展示所有同學的記錄情況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發現總是摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

3.組織討論，思考：

為什麼不會摸出其他顏色的棋子？

為什麼摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

3.反饋小結和展示：因為盒子裡只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數量多，摸出紅旗子的可能性就大。

可能性教案 篇1

第一課時

教學目標：

1、 使學生經歷和體驗收集、分析數據的過程，學會用畫"正"字的方法數據，認識條形圖（1格表示1個單位），初步學會用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，並體會統計是研究、解決問題的方法之一。

2、 使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小做出判斷，並做出適當的解釋，能正確使用"經常偶爾差不多"等詞語描述一些事件發生的可能性的大小，並和同學交流自己的想法。

3、 培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

教學內容：

P90--91

教學目標：

1、 經歷和體驗收集、分析數據的過程，學會用畫"正"字的方法數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

2、 經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果做出簡單判斷，並做出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是相等的。

3、 培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話：老師帶來了一個袋子，你們能猜出袋子裡有什麼嗎？

2、打開袋子驗證：3個紅球，3個黃球。

二、活動體驗，探索新知

1、想一想

問：如果讓你們閉上眼睛從袋子裡任意摸一個球，可能會摸到什麼顏色的球？為什麼？

《可能性》教案 篇1

教材分析：

本單元是在學生學習了建大的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的`基礎上進行教學的，是進一步學習統計與可能性以及對事件發生可能性做出預測的基礎。由於該單元的學習內容比較抽象，學生理解起來有一定困難，因此，要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，藉助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

教學目標：

1.結合具體實例，知道事件發生的可能性是有大小的。

2.能夠藉助實驗，判斷事件發生的可能性的大小；能列出簡單實驗所有可能發生的結果；初步體會統計的工具性。

教學重點：

能夠藉助實驗，判斷事件發生的可能性的大小。

教學難點：

初步體會統計的工具性。

教學過程：

（一）學生展示交流自己的名片

（二）摸名片（屬相）

1.提出活動要求。

把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

張，每次摸完後再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什麼屬相的可能性大？

2.小組同學先猜測，各選擇代表一種屬相。

3.實驗驗證。組長將組員每次摸的情況記錄並統計。

4.根據統計情況，你發現了什麼？（小組討論）

小結：從這個遊戲中，我們體會到了事件只要存在，就有發生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數量越大，發生的可能性越大，存在數量越小，發生的可能性越小。

（三）摸名片（男生女生）

1.說明活動要求：活動要求同前。

2.活動前，數數各小組內男、女生的人數（一樣多）估計摸到誰的可能性大？

《可能性》教案優秀 篇1

教學內容：

人教版國小數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。

教學目標：

1、初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

2、藉助猜測、實驗、交流等活動，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

3、通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯繫。

教學重點：

通過活動，使學生體驗事件發生的確定性與不確定性。

教學難點：

使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

教學準備：

課件、節目卡片、抽獎盒。

教學過程：

一、遊戲導入，激活經驗

（一）遊戲1：猜猜硬幣在哪只手裡。

1、教師將枚硬幣握在手中，並在背後交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？

2、教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？為什麼？

（二）遊戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1、教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

2、讓學生猜一猜是哪個面朝上。

3、教師揭示結果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發生的可能性。