梅花教學設計

《梅花》教學設計 篇1

之四

佚名

教學要求：

1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。

3、會正確朗讀、背誦課文。

教（學）具：

山水畫一幅，小鳥。

教學過程 ：

一、談話揭題。

1、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什麼？

2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

3、出示畫。

二、導入新課。

1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。

2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。

（1）山是什麼顏色？（先請前排一位學生說，再請後排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

（2）為什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

（3）聽山上流水的聲音，仔細聽。

（4）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

（5）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什麼呢？（因為那是畫！）

三、朗讀指導。

1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。

2、看，聽，都是可以做出動作來的。

山和水，都在大自然中找得到。

3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

4、看手勢，朗讀。

（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

《梅花》教學設計 篇1

之四

佚名

教學要求：

1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。

3、會正確朗讀、背誦課文。

教（學）具：

山水畫一幅，小鳥。

教學過程 ：

一、談話揭題。

1、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什麼？

2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

3、出示畫。

二、導入新課。

1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。

2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。

（1）山是什麼顏色？（先請前排一位學生說，再請後排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

（2）為什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

（3）聽山上流水的聲音，仔細聽。

（4）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

（5）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什麼呢？（因為那是畫！）

三、朗讀指導。

1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。

2、看，聽，都是可以做出動作來的。

山和水，都在大自然中找得到。

3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

4、看手勢，朗讀。

（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

《梅花》教學設計 篇1

之三

新虹橋國小 閻茗

一、教學目標 設計

1、 認知目標

（1） 學會生字，理解古詩詞句的意思。

（2） 了解梅花獨具的頑強性格。

2、 能力目標

（1） 培養學生瀏覽網頁，獲取信息的能力。

（2） 培養學生觀察、理解能力；口頭表達能力。

（3） 培養學生在理解的基礎上有感情朗讀古詩的能力。

3、 情感目標

（1） 體會作者對梅花堅韌精神的讚美。

（2） 培養學生學習頑強精神的意識。

二、教材內容及重點、難點分析

1.教材內容分析：

古詩是我國文化遺產中的寶貴財富。它的特點是用字準確，語言精練，講究韻律，形象生動。《梅花》這首詩是北宋著名政治家、詩人王安石所作。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒獨放、色潔如雪、幽香清遠的特點。讚美了梅花倔強堅貞的性格。

2. 教學重點難點：弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人積極向上的思想感情。

三、教學對象分析

本堂課的授課對象是三年級的小學生，他們對事物具有較強的好奇心，在語文學習上養成了一定的學習習慣，掌握了一些學習的方法，但是古詩學習對於他們而言還存在著一定的難度。在本堂課中，學生通過網頁的瀏覽學習，既提高學生的學習興趣，又能培養學習自主獲取信息的能力。

四、教學策略及教學設計

主要採用合作學習和自主學習的教學方法。學生在教師的指導下，通過網路信息資源，完成對教學重點的意義建構。並在獲取信息的過程中進行能力的訓練和學習習慣的培養。

之三
新虹橋國小 閻茗

一、教學目標 設計
1、 認知目標
（1） 學會生字，理解古詩詞句的意思。
（2） 了解梅花獨具的頑強性格。
2、 能力目標
（1） 培養學生瀏覽網頁，獲取信息的能力。
（2） 培養學生觀察、理解能力；口頭表達能力。
（3） 培養學生在理解的基礎上有感情朗讀古詩的能力。
3、 情感目標
（1） 體會作者對梅花堅韌精神的讚美。
（2） 培養學生學習頑強精神的意識。
二、教材內容及重點、難點分析
1.教材內容分析：
古詩是我國文化遺產中的寶貴財富。它的特點是用字準確，語言精練，講究韻律，形象生動。《梅花》這首詩是北宋著名政治家、詩人王安石所作。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒獨放、色潔如雪、幽香清遠的特點。讚美了梅花倔強堅貞的性格。
2. 教學重點難點：弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人積極向上的思想感情。
三、教學對象分析
本堂課的授課對象是三年級的小學生，他們對事物具有較強的好奇心，在語文學習上養成了一定的學習習慣，掌握了一些學習的方法，但是古詩學習對於他們而言還存在著一定的難度。在本堂課中，學生通過網頁的瀏覽學習，既提高學生的學習興趣，又能培養學習自主獲取信息的能力。
四、教學策略及教學設計
主要採用合作學習和自主學習的教學方法。學生在教師的指導下，通過網路信息資源，完成對教學重點的意義建構。並在獲取信息的過程中進行能力的訓練和學習習慣的培養。
五、教學媒體設計
在多媒體網路教室進行授課。利用網路視頻播放創設情境；利用多媒體課件展示教學環節，幫助學生掌握難點。

之四
佚名

教學要求：
1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教（學）具：
山水畫一幅，小鳥。
教學過程 ：

一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什麼？
2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。
（1）山是什麼顏色？（先請前排一位學生說，再請後排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
（2）為什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）
（3）聽山上流水的聲音，仔細聽。
（4）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。
（5）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什麼呢？（因為那是畫！）
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。
2、看，聽，都是可以做出動作來的。
山和水，都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。
4、看手勢，朗讀。
（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩後兩句。
1、現在是什麼季節？春天開什麼花？

《春到梅花山》第二課時教學設計 2份 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會四個生字、理解生字組成的詞語。

3、了解梅花盛開的情況，結合園藝文化，讓學生受到美麗薰陶，激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

理解人們喜愛梅花的原因。

教學準備：

圖片、多媒體。

一、學習第一段：

1、學生輕聲朗讀這段話。想一想講了什麼？

2、你讀懂了那些地方？

3、第一句話告訴了我們梅花什麼時候開？

"早春" "還……就"說明了梅花開得很早，"滿山"說明梅花開得很多。

4、指導朗讀。

5、盛開的梅花怎么樣？

"你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩雲。"

"挨"說明梅花開得多而密，還給人一種競相開放的動態感。

"片片彩雲"大片大片的梅花開在山上，向高處望去，艷麗的紅花映著藍天。確實像片片彩雲。

6、看圖理解；指導朗讀。

7、"一朵一朵"的梅花又是什麼樣的？邊讀邊想像，結合圖理解指導朗讀。

"晶瑩透亮"散發出淡淡的清香

[滲透園藝文化：梅花又名春梅、紅梅。梅花有單瓣或重瓣，白色、紅色或淡白色、淡紅色，有芳香，再早春1-2月開花，後發葉。]

8、小結：早春，滿山的梅花盛開了，在陽光的照耀下五顏六色，晶瑩透亮，散發出陣陣香氣。你喜歡嗎？

9、請學生跟著音樂朗讀第一段。

二、學習第二段。

過渡：許多人也都像同學們一樣喜歡梅花，是不是僅僅因為它的漂亮？

1、請學生自由朗讀第二段，思考：人們喜歡梅花的什麼？

《春到梅花山》第一課時教學設計 篇1

教學目的：學習課文的第一小節，透過文字感受早春的梅花山梅花盛開的興旺景象。在此基礎上指導學生朗讀好課文的第一小節。

教學內容：揭示課題，初讀課文，學習課文第一小節。

教學過程：

一導入新課

1.小朋友，春天來了，小河裡的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？

2.去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）

指名讀，集體讀

3.看錄象

4.告訴老師，看完錄象，你最想說些什麼？

5.你最想做的是什麼？

6.老師也有話想說，給老師一個機會好嗎？

7.老師有感情的配樂背誦課文。

8.其實，老師說的就是今天要學的課文內容。（加“4“）集體讀課文

9.你們是不是也想去讀一讀課文。

二讀課文

1.一讀課文：要求不添字，不漏字。讀準每個字音。

2.檢查生字。

3.檢查生詞。

4.二讀課文，要求讀通句子

5.標小節號

6.檢查朗讀課文。

敘說：光顧著讀書了，忘了欣賞梅花了。

三學習課文

1.輕聲讀課文的第一小節。

2.出示第一句話

#指名讀。

#讀了這一句話，你知道了什麼？還有哪些疑問嗎？

#“寒氣“是早春的氣候特徵。

#是啊！在寒氣還沒有退盡，天氣比較冷的時候，梅花就開放了。（加點），梅花開得夠早的啦！

#你能再讀一讀這句話嗎？

指名讀（1——2）

集體讀

敘說：盛開的梅花是什麼樣兒的呢？

3.“你挨著我，我挨著你“，”你“指的什麼？我又指的什麼？

讀寫吟畫——《梅花》教學設計 篇1

戴慧萍

《梅花》（人教版六年制第三冊第四課）是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，讚揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字，但讀後令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。我們在教學中要順應低年級小學生喜讀善背，好動愛模仿之特點，引導他們用各種感官與古詩打交道，全方位領會詩歌意境。因此，我們可採取讀一讀，寫一寫，吟一吟，畫一畫的形式進行教學。

一、讀一讀

新課伊始，教師出示梅花圖。師生共賞後，教師聲情並茂地吟頌全詩，讓學生初步感知全詩。然後學生分小組自由讀詩，可大聲讀，也可小聲念，形式不一。學生劃出本詩生字，藉助拼音讀準字音，做到不添字漏字，正確流利地朗讀古詩。小組評議後再討論自己讀懂了什麼，什麼模糊，什麼不懂。小組反饋後全班交流，同學間互相評議，教師相機點撥。

二、寫一寫

讓學生寫一寫課文中的生字。在學生對《梅花》一詩整體感知的基礎上，在他們劃出生字讀準生字的基礎上學生分組討論如何利用已經學過的偏旁和熟字學習本課生字，記住字形。經過一番的討論，學生很快由“海”、“樓”推及“梅”和“數”這兩個生字，又把“獨”分解為“犭”和“蟲”，把“暗”分解為“日”與“音”。因此，在學習本課生字的重點應該是“牆、寒、遙”三個生字，老師可以和學生共同分析字形結構後，放手讓學生試寫。教師再板演示範，以此指導書寫。在指導書寫時，一定要充分發揮田字格的作用，讓學生觀察每個筆劃在田字格的位置後，學生動手寫上兩個。書寫前，教師強調寫字姿勢及執筆姿勢；書寫時，教師巡視，進行個別指導；書寫後，教師把學生有代表性的作業 投影出來，當堂評價。這樣將寫字教學穿插在古詩教學中，有動有靜，學生情緒高漲，在豐富的時間活動中培養他們的識字寫字能力。

《春到梅花山》第二課時教學設計 2份 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會四個生字、理解生字組成的詞語。

3、了解梅花盛開的情況，結合園藝文化，讓學生受到美麗薰陶，激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

理解人們喜愛梅花的原因。

教學準備：

圖片、多媒體。

一、學習第一段：

1、學生輕聲朗讀這段話。想一想講了什麼？

2、你讀懂了那些地方？

3、第一句話告訴了我們梅花什麼時候開？

"早春" "還……就"說明了梅花開得很早，"滿山"說明梅花開得很多。

4、指導朗讀。

5、盛開的梅花怎么樣？

"你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩雲。"

"挨"說明梅花開得多而密，還給人一種競相開放的動態感。

"片片彩雲"大片大片的梅花開在山上，向高處望去，艷麗的紅花映著藍天。確實像片片彩雲。

6、看圖理解；指導朗讀。

7、"一朵一朵"的梅花又是什麼樣的？邊讀邊想像，結合圖理解指導朗讀。

"晶瑩透亮"散發出淡淡的清香

[滲透園藝文化：梅花又名春梅、紅梅。梅花有單瓣或重瓣，白色、紅色或淡白色、淡紅色，有芳香，再早春1-2月開花，後發葉。]

8、小結：早春，滿山的梅花盛開了，在陽光的照耀下五顏六色，晶瑩透亮，散發出陣陣香氣。你喜歡嗎？

9、請學生跟著音樂朗讀第一段。

二、學習第二段。

過渡：許多人也都像同學們一樣喜歡梅花，是不是僅僅因為它的漂亮？

1、請學生自由朗讀第二段，思考：人們喜歡梅花的什麼？

《春到梅花山》第一課時教學設計 篇1

教學目的：學習課文的第一小節，透過文字感受早春的梅花山梅花盛開的興旺景象。在此基礎上指導學生朗讀好課文的第一小節。

教學內容：揭示課題，初讀課文，學習課文第一小節。

教學過程：

一導入新課

1.小朋友，春天來了，小河裡的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？

2.去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）

指名讀，集體讀

3.看錄象

4.告訴老師，看完錄象，你最想說些什麼？

5.你最想做的是什麼？

6.老師也有話想說，給老師一個機會好嗎？

7.老師有感情的配樂背誦課文。

8.其實，老師說的就是今天要學的課文內容。（加“4“）集體讀課文

9.你們是不是也想去讀一讀課文。

二讀課文

1.一讀課文：要求不添字，不漏字。讀準每個字音。

2.檢查生字。

3.檢查生詞。

4.二讀課文，要求讀通句子

5.標小節號

6.檢查朗讀課文。

敘說：光顧著讀書了，忘了欣賞梅花了。

三學習課文

1.輕聲讀課文的第一小節。

2.出示第一句話

#指名讀。

#讀了這一句話，你知道了什麼？還有哪些疑問嗎？

#“寒氣“是早春的氣候特徵。

#是啊！在寒氣還沒有退盡，天氣比較冷的時候，梅花就開放了。（加點），梅花開得夠早的啦！

#你能再讀一讀這句話嗎？

指名讀（1——2）

集體讀

敘說：盛開的梅花是什麼樣兒的呢？

3.“你挨著我，我挨著你“，”你“指的什麼？我又指的什麼？