門的教案

《門》教案 篇1

教學目標：

1.訓練學生用國語朗讀課文，吐字清楚，讀音準確。

2.了解文學的內容和閱讀文學作品的意義。

3.體會課文豐富的情感和優美的語言。

教學重點：

1.文學的內容和閱讀的意義。

2.優美豐富的語言。

3.擬人手法和對話方式。

第一課時

教學過程：

一.導入新課：

同學們，今天我們一起來學習當代作家趙麗宏的《為你打開一扇門》。作者要為我們打開一扇什麼樣的門呢？（文學之門）“你”又是指誰呢？（青少年讀者）對，作者是想把青少年讀者領進文學領域的入口處，揭開文學神秘的面紗，讓我們盡情領略文學的無限風光，從而深深地愛上文學，做文學的忠實讀者。

二.檢查預習：

1. 指名學生默寫字詞，給加點字注音。

2. 解釋部分詞語的大意。

三.朗讀訓練：

1.學生自由朗讀課文，要求用國語，讀音準確。

2.就課文第4節開展小組朗讀比賽。

方法如下：各小組成員毛遂自薦，在此基礎上各推出一名代表參賽。同學用心傾聽，評出優勝者並陳述理由。教師對未獲優勝的同學予以鼓勵，充分肯定他們大膽展示自我的精神。

四.研討課文1—4節：

1.理清思路：

剛才我們已經知道，作者要為我們打開一扇文學之門，那么，作者是如何引出文學之門的？

討論明確：

1、2兩節由門談起，引入話題，然後由“無數扇”門談到“一扇”門指出這扇門就是文學之門，在此基礎上論述打開這扇門的重要意義。

2.學習1、2兩節：

（1） 集體朗讀

《門》教案 篇1

教學目標：

1、培育孩子友好相處、互相禮讓的好品質。

2、教育孩子進出門時不擠不搶，集體教學時要有次序。

3、培養幼兒敏銳的觀察能力。

4、初步培養幼兒有禮貌的行為。

5、加強幼兒的安全意識。

教學準備：

1、課前帶著孩子有次序的在室外滑滑梯並留意孩子的表現。

2、樂曲《滑滑梯》。

教學過程：

一、交流教學：

幼兒教師組織孩子交流：剛剛教師與孩子在外頭玩啥了？怎么樣玩的？我們又是怎么樣進的教學室？啟發孩子講出排著隊，有次序的滑滑梯、進出教學室等。

二、欣賞樂曲

幼兒教師告知孩子有1首樂曲也叫《滑滑梯》，請孩子欣賞並嘗試學著跟唱K曲。

三、提問孩子理解歌詞

樂曲《滑滑梯》里，孩子是怎么樣滑滑梯的？為何要排好隊，不推也不擠？幼兒教師啟發孩子講出推擠容易將孩子推翻、磕傷。

四、探討：孩子在何時還應留意排好隊？為何？

幼兒教師啟發孩子回想哪一些時候容易出現擠撞，例如：進門出門時；上樓梯下樓梯時、盪鞦韆時等等都容易推翻，發生意外傷害。

幼兒教師總結：大伙兒集體出動、教學時都應排隊，明白禮讓，有次序的教學，從相反的`方面說，非常容易出現危險，亦是不禮貌的。

滲透方法：

在一天教學的各過程，例如：集體入廁、集體飲水、進出教學室、集體遊戲等都給孩子滲透排隊、不推不擠、有次序的開展教學。

爸爸媽媽們工作：

請孩子在生活里，融合上樓梯下樓梯、進出門、公眾場合等場景對孩子開展互相禮讓、服從公共次序等的品行教育。

門教案 篇1

放棄射門

教學目標：

1、學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風範。

2、運用課文描寫比賽場面的方法，寫一段比賽場面。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風範。

教學難點：

學習對比賽場面及運動員的動作、語言的準確描寫。

教學時間：兩課時

課前準備：預習課文

教學過程：

第一課時

教學目標：初讀課文，理解課文前兩段內容。

教學重點：理清文章層次結構

教學難點：理解課文前兩段內容。

教學過程：

一、激情導入

很多同學都愛看足球比賽，尤其愛看運動員精彩射門的那一刻。本文為什麼要“放棄射門”？

二、初讀課文，了解主要內容

1、自主讀書要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的`內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、理清文章層次結構

本文是按事情的發展順序記敘的。

（一）（1）：寫足球射門進球，無論對誰都是最激動人心的時刻。

（二）（2）：寫我被人性美震撼了。

[學生活動設計]：

朗讀 討論

《門》教案 篇1

放棄射門

教學目標：

1、學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風範。

2、運用課文描寫比賽場面的方法，寫一段比賽場面。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風範。

教學難點：

學習對比賽場面及運動員的動作、語言的準確描寫。

教學時間：兩課時

課前準備：預習課文

教學過程：

第一課時

教學目標：初讀課文，理解課文前兩段內容。

教學重點：理清文章層次結構

教學難點：理解課文前兩段內容。

教學過程：

一、激情導入

很多同學都愛看足球比賽，尤其愛看運動員精彩射門的那一刻。本文為什麼要“放棄射門”？

二、初讀課文，了解主要內容

1、自主讀書要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的`內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、理清文章層次結構

本文是按事情的發展順序記敘的。

（一）（1）：寫足球射門進球，無論對誰都是最激動人心的時刻。

（二）（2）：寫我被人性美震撼了。

[學生活動設計]：

朗讀 討論

《門》教案 篇1

教學目標 ：1、以門的文化含義為切入點啟發學生的理性思考，探索門的深刻的人文思想。

2、學會聯想，將門與實際生活相聯繫，體悟門與生命的關係。

3、在感知的基礎上能夠展開聯想，自主獨立地探索思考。

重點難點：1、抓住每段中能夠集中體現作者感悟的句子，理解門的深刻內涵。

2、引導學生以門為出發點，自主獨立地探索思考。

教學方法：討論法，自主學習法

課時：一課時

導入

剛剛學過的《窗》一課中，我們知道：門許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領，表示享受。換一個角度來看，也許門的意義不只是通向世俗的物質的世界，而是有著更為深刻的含義。我們不妨來學習美國作家莫利的哲理性散文《門》，進一步領會“門”的奧秘。

一、 門是什麼？

學生說門：政府、機關、工廠、學校的門；個人家庭的防盜門。何其相似，防備、實用。

展示不同風格的門：故宮朱門、廟宇山門、不同的民居之門、園林之門、學院之門。

（二）回顧並梳理文章結構

（三）領會課文中對於門的描述（閱讀第1段至4段）

問題1：第一段所說的“奧秘”指的是什麼？

（明確）然而一扇門的象徵和奧秘存在於它那隱秘的性質。

問題2：如何理解第四段所說的“隱秘”？從第2、3段中找出相關內容。

（明確）1、沒有認知道，當他打開一扇門時，有什麼在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。

2、也可能隱藏著令人驚訝的事情。

3、“當我再一次打開這扇門時，會發生什麼事情呢？”

《門》教案 篇1

教學目標 ：1、以門的文化含義為切入點啟發學生的理性思考，探索門的深刻的人文思想。

2、學會聯想，將門與實際生活相聯繫，體悟門與生命的關係。

3、在感知的基礎上能夠展開聯想，自主獨立地探索思考。

重點難點：1、抓住每段中能夠集中體現作者感悟的句子，理解門的深刻內涵。

2、引導學生以門為出發點，自主獨立地探索思考。

教學方法：討論法，自主學習法

課時：一課時

導入

剛剛學過的《窗》一課中，我們知道：門許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領，表示享受。換一個角度來看，也許門的意義不只是通向世俗的物質的世界，而是有著更為深刻的含義。我們不妨來學習美國作家莫利的哲理性散文《門》，進一步領會“門”的奧秘。

一、 門是什麼？

學生說門：政府、機關、工廠、學校的門；個人家庭的防盜門。何其相似，防備、實用。

展示不同風格的門：故宮朱門、廟宇山門、不同的民居之門、園林之門、學院之門。

（二）回顧並梳理文章結構

（三）領會課文中對於門的描述（閱讀第1段至4段）

問題1：第一段所說的“奧秘”指的是什麼？

（明確）然而一扇門的象徵和奧秘存在於它那隱秘的性質。

問題2：如何理解第四段所說的“隱秘”？從第2、3段中找出相關內容。

（明確）1、沒有認知道，當他打開一扇門時，有什麼在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。

2、也可能隱藏著令人驚訝的事情。

3、“當我再一次打開這扇門時，會發生什麼事情呢？”

《門》教案 篇1

課 題

門

教學目標

1. 明確象徵手法的運用。 2. 啟迪學生從生活小細節中體會人生的道理。

教學重點  開門和關門和人生的關係。

教學難點 1. 文章結構的安排。 2. 人生高度的體會和理解。

教學方法

教學手段　多媒體

教學課時

一課時　

教學過程一、導入門伴隨著人類歷史走過千百年，從造字學上看，我們看到的象形字“門”和甲骨文的“門”字都是一樣的，上部是一條嵌入門樞的橫木，我們叫它“執戟進轅門”。下部很像我們今天的兩道門，金文是把衡木去掉了，接下來小篆到簡化字。從古至今，門的含義都是“門戶”。如《墨子·號令》：“門常閉。”（展示圖片）後來進口出口也稱門。一門之內為一家，於是“門”也有“家族”的意思，後來引申為“門類”。總之，門作為一個生活中不可缺少的組成部分，隨著時代走過自己的完善過程。我們今天就來看看美國作家莫利是如何寫這篇議論性散文的。 二、教學熱身   前一篇文章學過錢鍾書的《窗》，那么門和窗對比一下，我們看看你怎樣填詞？ 幻燈片打出：______門，_______窗。（讓學生任意填詞，名詞動詞均可） 然後：教師給予總結，再讓學生接著結合《窗》說說：    生活中或者你的腦海里門和窗的區別是什麼？ 教師總結：門從本義還是到如今都是一個屏障的作用，而窗都是開拓眼界的。 （補充：《窗》課文里說：門是住戶的必需品，窗是奢侈品。） 三、正文解析  作者莫利在課文的開頭提到這樣一句話，你根據預習，你如何理解這句話在文章中的作用？教師提示：議論性散文，核心觀點很重要。所以，作者通過這樣一句話，來把文章的主要內容加以概括。我們從句子中就可以看出來（讓學生自己畫關鍵字） 開門——關門——人生含義最深的動作 請你根據這句話的提示把文章劃分為幾個部分？ 開門：第二、三、四、五、七自然段 關門：第六自然段 人生含義：第七、八、九自然段 而第一自然段——開門見山地提出自己的觀點 接下來，看“開門”這個動作，在第二、三、四、五、七自然段里有個核心句，請找出？把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。提問：那為什麼門是懸念，作者在這幾個段落中都是怎樣闡述自己對開門的認識的？ （小組討論法） 第二自然段：開門—不知道—謙遜、容忍 第三自然段： 開門—謎—休戚相關 第四自然段： 門是隱秘、迴避的象徵深入理解：門是一種隱秘的象徵，那為什麼玻璃門就不是門？ 提示：透明，達不到隱秘的作用。門除了前三個段落提到的抽象含義外，還有具體的動作，在第五自然段作者描繪了幾個動作來展現對開門的理解？   歡快推開   猶豫退回   敞開壁壘   富於同情   驚喜報告 開啟門的方式有許多種，展示人生百態，各個階層，最後總結一句：開門是一個神秘的動作。 我們再來看一下關門，請同學找出作者認為“關門”可以給人們帶來什麼？ 人在關閉的門後“能使自己不受拘束 在關著的門後，頭腦的工作最為有效 人有思想感情，有隱秘需求 要有自己獨立的天地 教師總結：這是人的本能需求之一，那么第六自然段中出現這樣一句：人不是放牧的馬群。這句話和關門有什麼聯繫？ （學生討論法） 總結：人是有思想有感情的，與動物相區別，人才需要有自己獨立的天地； 教師過渡：開門關門只是生活中普通的動作，作者就是在表述這個簡單的生活動作嗎？結合最後三段，你怎么理解作者心中真正的開門和關門？ 總結：實際上就在於寫人生……(可用課文中的內容概括) 那通過門的動作來寫人生，什麼手法？——象徵可對學生進行思想上的啟發——世界為你關上一扇門，必然為你開啟一扇窗。 四、課堂練習最後來看一下課後的第二題： 一扇輕輕關上的門常常是生活中最具悲劇性的動作。人生的隱秘需求這句話矛盾嗎？ 五、課外延伸圖片展示：歐元上究竟有什麼？為什麼歐元上要印這些圖案？ 六、課後作業1.補句： • 開啟一扇門， • 就是______________。 • 關閉一扇窗， • 就是______________。 2.話題作文：“門”為話題。 七、推薦閱讀  閱讀遲子建的《門鏡外的樓道》，體會門的含義。

門教案 篇1

課 題

門

教學目標

1. 明確象徵手法的運用。 2. 啟迪學生從生活小細節中體會人生的道理。

教學重點  開門和關門和人生的關係。

教學難點 1. 文章結構的安排。 2. 人生高度的體會和理解。

教學方法

教學手段　多媒體

教學課時

一課時　

教學過程一、導入門伴隨著人類歷史走過千百年，從造字學上看，我們看到的象形字“門”和甲骨文的“門”字都是一樣的，上部是一條嵌入門樞的橫木，我們叫它“執戟進轅門”。下部很像我們今天的兩道門，金文是把衡木去掉了，接下來小篆到簡化字。從古至今，門的含義都是“門戶”。如《墨子·號令》：“門常閉。”（展示圖片）後來進口出口也稱門。一門之內為一家，於是“門”也有“家族”的意思，後來引申為“門類”。總之，門作為一個生活中不可缺少的組成部分，隨著時代走過自己的完善過程。我們今天就來看看美國作家莫利是如何寫這篇議論性散文的。 二、教學熱身   前一篇文章學過錢鍾書的《窗》，那么門和窗對比一下，我們看看你怎樣填詞？ 幻燈片打出：______門，_______窗。（讓學生任意填詞，名詞動詞均可） 然後：教師給予總結，再讓學生接著結合《窗》說說：    生活中或者你的腦海里門和窗的區別是什麼？ 教師總結：門從本義還是到如今都是一個屏障的作用，而窗都是開拓眼界的。 （補充：《窗》課文里說：門是住戶的必需品，窗是奢侈品。） 三、正文解析  作者莫利在課文的開頭提到這樣一句話，你根據預習，你如何理解這句話在文章中的作用？教師提示：議論性散文，核心觀點很重要。所以，作者通過這樣一句話，來把文章的主要內容加以概括。我們從句子中就可以看出來（讓學生自己畫關鍵字） 開門——關門——人生含義最深的動作 請你根據這句話的提示把文章劃分為幾個部分？ 開門：第二、三、四、五、七自然段 關門：第六自然段 人生含義：第七、八、九自然段 而第一自然段——開門見山地提出自己的觀點 接下來，看“開門”這個動作，在第二、三、四、五、七自然段里有個核心句，請找出？把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。提問：那為什麼門是懸念，作者在這幾個段落中都是怎樣闡述自己對開門的認識的？ （小組討論法） 第二自然段：開門—不知道—謙遜、容忍 第三自然段： 開門—謎—休戚相關 第四自然段： 門是隱秘、迴避的象徵深入理解：門是一種隱秘的象徵，那為什麼玻璃門就不是門？ 提示：透明，達不到隱秘的作用。門除了前三個段落提到的抽象含義外，還有具體的動作，在第五自然段作者描繪了幾個動作來展現對開門的理解？   歡快推開   猶豫退回   敞開壁壘   富於同情   驚喜報告 開啟門的方式有許多種，展示人生百態，各個階層，最後總結一句：開門是一個神秘的動作。 我們再來看一下關門，請同學找出作者認為“關門”可以給人們帶來什麼？ 人在關閉的門後“能使自己不受拘束 在關著的門後，頭腦的工作最為有效 人有思想感情，有隱秘需求 要有自己獨立的天地 教師總結：這是人的本能需求之一，那么第六自然段中出現這樣一句：人不是放牧的馬群。這句話和關門有什麼聯繫？ （學生討論法） 總結：人是有思想有感情的，與動物相區別，人才需要有自己獨立的天地； 教師過渡：開門關門只是生活中普通的動作，作者就是在表述這個簡單的生活動作嗎？結合最後三段，你怎么理解作者心中真正的開門和關門？ 總結：實際上就在於寫人生……(可用課文中的內容概括) 那通過門的動作來寫人生，什麼手法？——象徵可對學生進行思想上的啟發——世界為你關上一扇門，必然為你開啟一扇窗。 四、課堂練習最後來看一下課後的第二題： 一扇輕輕關上的門常常是生活中最具悲劇性的動作。人生的隱秘需求這句話矛盾嗎？ 五、課外延伸圖片展示：歐元上究竟有什麼？為什麼歐元上要印這些圖案？ 六、課後作業1.補句： • 開啟一扇門， • 就是______________。 • 關閉一扇窗， • 就是______________。 2.話題作文：“門”為話題。 七、推薦閱讀  閱讀遲子建的《門鏡外的樓道》，體會門的含義。

課 題

門

教學目標

 1. 明確象徵手法的運用。 2. 啟迪學生從生活小細節中體會人生的道理。

教學重點  開門和關門和人生的關係。

教學難點 1. 文章結構的安排。 2. 人生高度的體會和理解。

教學方法

教學手段　多媒體

教學課時

一課時　

教學過程一、導入門伴隨著人類歷史走過千百年，從造字學上看，我們看到的象形字“門”和甲骨文的“門”字都是一樣的，上部是一條嵌入門樞的橫木，我們叫它“執戟進轅門”。下部很像我們今天的兩道門，金文是把衡木去掉了，接下來小篆到簡化字。從古至今，門的含義都是“門戶”。如《墨子·號令》：“門常閉。”（展示圖片）後來進口出口也稱門。一門之內為一家，於是“門”也有“家族”的意思，後來引申為“門類”。總之，門作為一個生活中不可缺少的組成部分，隨著時代走過自己的完善過程。我們今天就來看看美國作家莫利是如何寫這篇議論性散文的。 二、教學熱身   前一篇文章學過錢鍾書的《窗》，那么門和窗對比一下，我們看看你怎樣填詞？ 幻燈片打出：______門，_______窗。（讓學生任意填詞，名詞動詞均可） 然後：教師給予總結，再讓學生接著結合《窗》說說：    生活中或者你的腦海里門和窗的區別是什麼？ 教師總結：門從本義還是到如今都是一個屏障的作用，而窗都是開拓眼界的。 （補充：《窗》課文里說：門是住戶的必需品，窗是奢侈品。） 三、正文解析  作者莫利在課文的開頭提到這樣一句話，你根據預習，你如何理解這句話在文章中的作用？教師提示：議論性散文，核心觀點很重要。所以，作者通過這樣一句話，來把文章的主要內容加以概括。我們從句子中就可以看出來（讓學生自己畫關鍵字） 開門——關門——人生含義最深的動作 請你根據這句話的提示把文章劃分為幾個部分？ 開門：第二、三、四、五、七自然段 關門：第六自然段 人生含義：第七、八、九自然段 而第一自然段——開門見山地提出自己的觀點 接下來，看“開門”這個動作，在第二、三、四、五、七自然段里有個核心句，請找出？把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。提問：那為什麼門是懸念，作者在這幾個段落中都是怎樣闡述自己對開門的認識的？ （小組討論法） 第二自然段：開門—不知道—謙遜、容忍 第三自然段： 開門—謎—休戚相關 第四自然段： 門是隱秘、迴避的象徵深入理解：門是一種隱秘的象徵，那為什麼玻璃門就不是門？ 提示：透明，達不到隱秘的作用。門除了前三個段落提到的抽象含義外，還有具體的動作，在第五自然段作者描繪了幾個動作來展現對開門的理解？   歡快推開   猶豫退回   敞開壁壘   富於同情   驚喜報告 開啟門的方式有許多種，展示人生百態，各個階層，最後總結一句：開門是一個神秘的動作。 我們再來看一下關門，請同學找出作者認為“關門”可以給人們帶來什麼？ 人在關閉的門後“能使自己不受拘束 在關著的門後，頭腦的工作最為有效 人有思想感情，有隱秘需求 要有自己獨立的天地 教師總結：這是人的本能需求之一，那么第六自然段中出現這樣一句：人不是放牧的馬群。這句話和關門有什麼聯繫？ （學生討論法） 總結：人是有思想有感情的，與動物相區別，人才需要有自己獨立的天地； 教師過渡：開門關門只是生活中普通的動作，作者就是在表述這個簡單的生活動作嗎？結合最後三段，你怎么理解作者心中真正的開門和關門？ 總結：實際上就在於寫人生……(可用課文中的內容概括) 那通過門的動作來寫人生，什麼手法？——象徵可對學生進行思想上的啟發——世界為你關上一扇門，必然為你開啟一扇窗。 四、課堂練習最後來看一下課後的第二題： 一扇輕輕關上的門常常是生活中最具悲劇性的動作。人生的隱秘需求這句話矛盾嗎？ 五、課外延伸圖片展示：歐元上究竟有什麼？為什麼歐元上要印這些圖案？ 六、課後作業1.補句： • 開啟一扇門， • 就是______________。 • 關閉一扇窗， • 就是______________。 2.話題作文：“門”為話題。 七、推薦閱讀  閱讀遲子建的《門鏡外的樓道》，體會門的含義。

教學目標 ：1、以門的文化含義為切入點啟發學生的理性思考，探索門的深刻的人文思想。

2、學會聯想，將門與實際生活相聯繫，體悟門與生命的關係。

3、在感知的基礎上能夠展開聯想，自主獨立地探索思考。

重點難點：1、抓住每段中能夠集中體現作者感悟的句子，理解門的深刻內涵。

2、引導學生以門為出發點，自主獨立地探索思考。

教學方法：討論法，自主學習法

課時：一課時

導入
  剛剛學過的《窗》一課中，我們知道：門許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領，表示享受。換一個角度來看，也許門的意義不只是通向世俗的物質的世界，而是有著更為深刻的含義。我們不妨來學習美國作家莫利的哲理性散文《門》，進一步領會“門”的奧秘。

一、 門是什麼？
學生說門：政府、機關、工廠、學校的門；個人家庭的防盜門。何其相似，防備、實用。

展示不同風格的門：故宮朱門、廟宇山門、不同的民居之門、園林之門、學院之門。

（二）回顧並梳理文章結構

（三）領會課文中對於門的描述（閱讀第1段至4段）

問題1：第一段所說的“奧秘”指的是什麼？

（明確）然而一扇門的象徵和奧秘存在於它那隱秘的性質。

問題2：如何理解第四段所說的“隱秘”？從第2、3段中找出相關內容。

（明確）1、沒有認知道，當他打開一扇門時，有什麼在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。

2、也可能隱藏著令人驚訝的事情。

3、“當我再一次打開這扇門時，會發生什麼事情呢？”

二、 開門與關門
（一） 朗讀地5、6段