確定位置教學設計

《確定位置》教學設計 篇1

教學內容：青島版國小數學五年制五年級上冊第93～94頁。

教學目標：

1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。

2.結合具體學習內容培養觀察、推理與表達的能力，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。

3.經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展空間觀念。

4.感受數學與現實生活的聯繫，養成積極參與數學學習活動的習慣。

教學重點：用數對表示物體的位置。

教學難點：在方格圖中根據數對來確定位置。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學習卡上，然後在反面簡單描述一下他在螢幕上的位置，我們做個猜猜看的遊戲。

3.讀學習卡，同學們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學們產生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

二、設定疑問，引出數對

（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

1.咱們先以同學們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什麼嗎？（學生指一指）在數學上稱列，從哪開始數，你們有兩種數法，習慣上從左往右數。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。

《確定位置》教學設計 篇1

教學目標

1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2.使學生經歷由具體的座點陣圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3.使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學過程

一、揭示課題，對比引入

談話：今天這節課，我們學習有關確定位置的知識。（板書課題：用數對確定位置）

出示一排座點陣圖，提問：誰知道小明的位置在哪裡？

出示三排座點陣圖，提問：現在小明的位置在哪裡？（第1排第3個）

討論：同樣是小明的位置，為什麼我們的描述方法卻發生了變化呢？

[設計意圖：通過引導學生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學生的空間觀念。]

二、設定衝突，引發需要

1.激活經驗。

談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪裡？同學們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

學生可能回答：第×排第×個，第×組第×個，第×行左邊×個，第×列第×個……（教師相應板書）

2.認識列。

提問：看黑板上這么多種說法，你有什麼感覺？（太亂了，不統一）為了便於交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著排的叫做列。（板書：列）

螢幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座點陣圖上的列數）

提問：螢幕上的座位哪裡是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰的角度看的呢？

《確定位置》教學設計 篇1

【教學內容】

【教學目標】

1.從生活入手，激發學生的興趣，滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。

2.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數對”確定位置。

3.培養學生獨立思考、合作交流的能力，能聯繫生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。

【教學過程】

（一）啟發談話

1.同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。

2.指名自我介紹：這一組第幾名。

3.現在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

4.誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）

（二）說位置寫位置

1.指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）

2.和附近的同學說一說自己的位置。（交流）

3.大家注意到沒有，我們剛才在確定自己的位置是用到了幾個數？（兩個數一個是表示組的數 一個是表示個數的數）對了，例如×同學的位置，這兩個數是：5 4 （板書）在這裡我們用括弧來表示一個位置，兩個數之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數對””表示法。{板書：“數對” （5，4）}

《確定位置》教學設計 篇1

教學目標：

1、學會在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3、福娃情境一體化的創設，學生在體驗中產生對數學的親切感及愛國之情。

教學重點：能按照從左往右、從前王后的順序，用“數對”確定位置。

教學過程：

一、激趣導入

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友

二、探究新知

1、師：同學們平時在教室里一般分4大組，今天咱們把全班同學分成8組，也就是一豎行為一組。（從窗戶起）依此為第一組、第二組……

（請第2組的同學招招手；請第5組的同學晃晃頭；請第7組的同學拍拍肩）大家都清楚自己是哪一組的了嗎？

2、請一名同學起立，請同學們把他的位置記錄在紙上。（比較或者直接說）

師：同學們剛才表示這位同學位置的時候用了幾個數？它們分別表示什麼？老師這裡有一種方法，特別簡單，你們想知道這是一種什麼樣的方法嗎？

師：把這樣兩個數的中間用逗號隔開，再加上括弧，就變成了一組數，它有個好聽的名字，叫做“數對”。

3、小結：用數對確定某一位置時，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫幾，再從前往後豎著看，是第幾個就寫幾，用逗號隔開，再擴上括弧！剛才這位同學的位置用數對表示就是（4，2）讀作：四這節課我們主要學習用數對來確定生活中物體的位置。

“確定位置”教學設計 篇1

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其餘方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

教學過程：

一、複習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的知識。有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針製成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什麼果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們願意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國遊覽，認識一些新的方向。 （板書課題）

二、設疑，探究新知

1、複習圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什麼地方？你怎么知道的？

確定位置 教學設計 篇1

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。

2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和套用能力。

3、通過小組活動、遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。

教學重點：

學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。

教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

教學過程：

一、源於生活，激趣導入

1、找朋友，引起爭論

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

（1）同學們都同意他的看法嗎？

a：（大家都同意）那好，這節課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

b：（有不同意見）同於同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節課我們就把這一行作為第一組。

2、認識第幾組

第一組的同學請全體起立。

第五組的同學請舉手。

第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

3、認識第幾個

現在“組”同學們已經清楚了，那“個”呢？

請每組的第1個同學全體起立。

請每組的第3個同學拍拍手。

請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，

4、認識第一組第一個

看來，“個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？

《確定位置》教學設計 篇1

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第56～57頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教學目標

1. 使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

2. 使學生體會生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。

3. 使學生在學習過程中，激發主動參與的意識，體驗與同學合作的樂趣。

教學過程

課前談話： 小朋友，你的家在什麼地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什麼地方嗎？

學生匯報。

一、 揭示課題

通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）

二、 在生活中學習

1. 認識“第幾排第幾個”。

（1） 今天老師給大家帶來了一位朋友。

（播放課件。小猴說：“大家好，你們想去參觀動物學校嗎？”配音：動物學校里有好多的小動物。小兔介紹：“大家好，我是小兔。”小熊介紹：“hello，我是小熊。”小獅子介紹：“小朋友們好，我是小獅子。”配音：小動物們早操的時間到了。小動物們一排一排地排好。）

（2） 初步明確確定位置的方法。

（播放課件。小猴說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）

根據小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。

看大螢幕，一起來數一數。（課件每排分別閃爍）在這裡，我們約定：數第幾排時從前往後數，數第幾個時從左往右數。

確定位置教學設計 篇1

教學目標

1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2.使學生經歷由具體的座點陣圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3.使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學過程

一、揭示課題，對比引入

談話：今天這節課，我們學習有關確定位置的知識。（板書課題：用數對確定位置）

出示一排座點陣圖，提問：誰知道小明的位置在哪裡？

出示三排座點陣圖，提問：現在小明的位置在哪裡？（第1排第3個）

討論：同樣是小明的位置，為什麼我們的描述方法卻發生了變化呢？

[設計意圖：通過引導學生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學生的空間觀念。]

二、設定衝突，引發需要

1.激活經驗。

談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪裡？同學們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

學生可能回答：第×排第×個，第×組第×個，第×行左邊×個，第×列第×個……（教師相應板書）

2.認識列。

提問：看黑板上這么多種說法，你有什麼感覺？（太亂了，不統一）為了便於交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著排的叫做列。（板書：列）

螢幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座點陣圖上的列數）

提問：螢幕上的座位哪裡是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰的角度看的呢？

《確定位置》教學設計 篇1

教學內容：蘇教版國小數學五年級下冊第二單元確定位置。

教學目標：

（一）知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

（二）教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

（三）教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

導入與複習

1、 1996年4月21日，俄羅斯車臣共和國的叛匪頭目杜達耶夫為安全考慮，開車到野外打衛星電話。他們把電話機放在汽車發動機的罩上，人站在旁邊打。就在杜達耶夫與第一個人通完話後，又撥通了另外一個人電話。就在他們通話時，兩枚飛彈呼嘯而至，叛匪頭目杜達耶夫當場被炸死。幾十千米外飛機上的飛彈就像長了眼睛似的準確地集中目標，聽起來好像非常神奇，其實這就是真的。人們已經掌握了非常高明的確定位置的方法，使人們的行動更加準確、更加方便。

2、從一年級開始我們就學習了不少有關確定位置的方法，先來複習一下。

場景導入：在教室里，大家的課桌椅一般都是按照一組一組、一列一列地擺放得整整齊齊的，（出示教室擺放示意圖）滑鼠移動至某一個位置，出現一個人名。請同學們說一說他的位置在哪裡？鼓勵學生用自己覺得最簡潔的語言表達一下，邊指著一個人像邊說說。

《確定位置》教學設計 篇1

教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第77頁。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。

2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和套用能力。

3、通過小組活動、遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。

教學重點：

學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。

教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

教學過程：

一、源於生活，激趣導入

1、找朋友，引起爭論

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

（1）同學們都同意他的看法嗎？

a：（大家都同意）那好，這節課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

b：（有不同意見）同於同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節課我們就把這一行作為第一組。

2、認識第幾組

第一組的同學請全體起立。

第五組的同學請舉手。

第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

3、認識第幾個

現在“組”同學們已經清楚了，那“個”呢？

請每組的第1個同學全體起立。

請每組的第3個同學拍拍手。

請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，