射門教案

轉化角色 深入文本－－《放棄射門》反思 篇1

在結束文本的學習時，轉化角色，引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本後與文本的對話，是對文本的又一次研讀。

教學《放棄射門》時，我在教學中設計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現出的那種團結友愛，關愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風範，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什麼？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內心感激你，是你讓我真正感受到了什麼才是友誼第一，比賽第二。今後，我一定會像你學習，做一名優秀的運動員。”有的說：“福勒，經過了這場戲劇性的比賽之後，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風範，將成為我今後生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經過角色的轉化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結合在一起，有利於學生深入文本，加深對人物的感受。

《放棄射門》教學反思 篇1

《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育道德。

《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環境。在承接第一自然段的學習，我設定懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什麼情況下放棄射門的？並努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什麼會放棄那次難得的射門機會？當時他心裡可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風範。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。

上完這篇課文後，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什麼？此時，你最想說些什麼？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力於學生語文素養的形成與發展。

《 放棄射門》教學反思 篇1

《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育道德。

《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環境。在承接第一自然段的學習，我設定懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什麼情況下放棄射門的？並努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什麼會放棄那次難得的射門機會？當時他心裡可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風範。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。

上完這篇課文後，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什麼？此時，你最想說些什麼？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力於學生語文素養的形成與發展。

放棄射門 篇1

教案示例

第一課時

教學目標：

1.學習生字詞；

2.朗讀課文，整體感知課文。

教學步驟：

（一）導入

同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

今天我們就來學習一篇和足球有關的課文（板書課題），為什麼會這樣呢？

（二）初讀課文

1.採用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯繫上下文），並思考這篇文章主要寫了什麼內容？

2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

精妙絕倫：精緻巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

行雲流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用於描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

輝煌：光輝燦爛。

抑制：壓下去，控制。

震撼：震動，搖撼。

經典：指傳統具有權威性的著作。

平庸：平常；很普通。

3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什麼事？

本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

放棄射門 篇1

教案示例

第一課時

教學目標：

1.學習生字詞；

2.朗讀課文，整體感知課文。

教學步驟：

（一）導入

同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

今天我們就來學習一篇和足球有關的課文（板書課題），為什麼會這樣呢？

（二）初讀課文

1.採用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯繫上下文），並思考這篇文章主要寫了什麼內容？

2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

精妙絕倫：精緻巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

行雲流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用於描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

輝煌：光輝燦爛。

抑制：壓下去，控制。

震撼：震動，搖撼。

經典：指傳統具有權威性的著作。

平庸：平常；很普通。

3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什麼事？

本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

《放棄射門》 篇1

《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育道德。

《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環境。在承接第一自然段的學習，我設定懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什麼情況下放棄射門的？並努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什麼會放棄那次難得的射門機會？當時他心裡可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風範。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。

上完這篇課文後，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什麼？此時，你最想說些什麼？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力於學生語文素養的形成與發展。

《放棄射門》教學設計示例 篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會生字新詞。

2、理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、培養學生設身處地地去感悟詞句的能力。

2、引導學生在讀懂句段，了解段與段之間聯繫的基礎上練習有感情地朗讀的能力。

3、培養學生的概括和想像能力。

（三）德育滲透點

1、體會球星福勒那種保持足球運動團結的品質。

2、激發學生對足球的熱愛之情。

（四）美育滲透點

感受足球場上的人性美。

二、學法引導

（一）教師教法:引導法。

（二）學生學法:自讀、自悟、共同交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點: 理解重點和含義深刻的句子，從而體會那種人性美。

（二）疑點:運動員福勒為什麼會放棄那次難得的射門機會？當時，他心裡可能會怎么想？

（三）解決辦法

給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最後通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1、引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。

2、通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

（二）學生活動設計

1、初讀，了解故事梗概。

2、質疑，歸併所提出的問題。

3、小組合作，精讀課文，解決上述問題，從而突破重、難點，解決疑點。

在結束文本的學習時，轉化角色，引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本後與文本的對話，是對文本的又一次研讀。
教學《放棄射門》時，我在教學中設計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現出的那種團結友愛，關愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風範，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什麼？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內心感激你，是你讓我真正感受到了什麼才是友誼第一，比賽第二。今後，我一定會像你學習，做一名優秀的運動員。”有的說：“福勒，經過了這場戲劇性的比賽之後，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風範，將成為我今後生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經過角色的轉化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結合在一起，有利於學生深入文本，加深對人物的感受。

《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育道德。
 《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環境。在承接第一自然段的學習，我設定懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什麼情況下放棄射門的？並努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什麼會放棄那次難得的射門機會？當時他心裡可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風範。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。
上完這篇課文後，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什麼？此時，你最想說些什麼？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力於學生語文素養的形成與發展。
就這樣，一堂課在輕鬆、愉快的氣氛中結束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。

《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。”我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力於學生語文素養的形成與發展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!
（一）、創設情景，激發情感
現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界盃，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對於這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。
一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什麼放棄射門？”“結果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調動起來了
　 （二）、套用學法，創造性表演
孩子都具有表現欲，在課堂上進行創造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創造性表演這一環節。我問：“福勒由於西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發揮你的想像，在球場上，這時候最可能發生的將是什麼？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什麼？”此兩個問題，引發學生展開合理的想像，學生說：“很可能發生一場戰爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”。看學生的想法多真實呀！然後我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，並填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最後四個人一組，仔細研讀第四自然段，發揮你們的想像把福勒為西曼向裁判求情的場面創造性的表演出來。其他學生當評審，對表演學生進行評價。同時進行細緻觀察，為練筆做準備。
（三）、評價歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。