生活中的比教案

《生活中的比》教案 篇1

【教學內容】

北師大版國小數學六年級（上冊）第四單元第47～50頁“生活中的比”。

【教學目標】

1、 經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的

意義。

2、 能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數的關係。

3、 能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。 【教學重點】

1、比的意義。

2、理解比與除法、分數的關係。

【教學難點】

理解比與除法、分數的關係

【教具準備】

cai課件

【教學設計】

教 學 過 程 教 學 過 程 說 明

智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！ 當你困惑時，你已在思考了；當你在思考時，你已在悄悄成長了！

一、 情境引入

（一）出示47頁圖示

1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這裡4名同學的比賽場數是一樣的，都是各賽8場。

學生小組討論：由於比賽場數相同，你能直接排出他們的名次嗎？

2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數不同，獲勝的場數也不同。

你是怎樣想的？與同伴說一說？

（二）出示48頁圖示（2）

教材向學生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數據，以及某人騎車的路程和時間的數據，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。

（三）出示48頁圖示（3）

教材向學生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數量的比，看哪個比值小。

《生活中的比》教案 篇1

【教學內容】

北師大版國小數學六年級（上冊）第四單元第47～50頁“生活中的比”。

【教學目標】

1、 經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的

意義。

2、 能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數的關係。

3、 能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。 【教學重點】

1、比的意義。

2、理解比與除法、分數的關係。

【教學難點】

理解比與除法、分數的關係

【教具準備】

cai課件

【教學設計】

教 學 過 程 教 學 過 程 說 明

智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！ 當你困惑時，你已在思考了；當你在思考時，你已在悄悄成長了！

一、 情境引入

（一）出示47頁圖示

1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這裡4名同學的比賽場數是一樣的，都是各賽8場。

學生小組討論：由於比賽場數相同，你能直接排出他們的名次嗎？

2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數不同，獲勝的場數也不同。

你是怎樣想的？與同伴說一說？

（二）出示48頁圖示（2）

教材向學生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數據，以及某人騎車的路程和時間的數據，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。

（三）出示48頁圖示（3）

教材向學生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數量的比，看哪個比值小。

生活中的比說課稿 篇1

一、說教材。

（一）教材簡析：《生活中的比》是北師大版國小數學六年級上冊第49、50頁的內容。本內容是在學生學過分數乘除法的意義的套用以及分數與除法的關係的基礎上進行教學的，也是《比的認識》這一單元的開篇課。教材通過密切聯繫學生已有的生活經驗和學習經驗，提供了“圖形放大縮小”“速度”“水果價格”等情境，引發學生的討論和思考，使學生經歷從具體情境中抽象出比的意義的過程，理解比的意義，從而讓學生體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在；也為 “比的套用”“比例的相關知識” 等後續學習平坡架橋。

（二）教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。

3、體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在。

4、培養學生比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力以及在生活中發現、提出數學問題的意識。

（三）教學重點和難點：

重點：理解和運用比的意義。

難點：理解比的意義。

（四）教學準備：電腦課件；每六人小組準備一個紙杯、兩支試管、一個水槽（裝滿清水）、一個燒杯（裝滿紅色水當甘蔗汁）等。

二、說教法、學法。

針對教材內容特點，並結合學生認知規律，這節課我主要採用情境教學法和實踐操作法作為主要的教學方法；以獨立探究、實際操作、合作交流為學生學習的主要方式。

三、教學過程：

設計的理念和思路是：以“新課程標準理念” 為指導，以“情境”和“探索活動”兩條線索貫穿於課堂。整個教學過程我安排了三個教學環節：

《生活中的比》 篇1

1、喝過可樂嗎？知道可樂的來歷嗎？

2、今天我們帶來了一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料。

出示配製表。並要求：不要太貪，配起來之後不要喝完，每個人品一點，再留下一點樣品，作好記錄。（板書：配　記　 品）

學生小組工具：蘋果汁、蜜糖水、量杯、配製表、紙杯若干。

飲料配製記錄表

類型 數量 品評

第一款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml 味道最好的是第　 款

蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

第二款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

第三款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

請代表向大家推薦自己配的飲料

師記錄：　 蘋果汁 蜜糖水

（1）20ml 20

（2）30ml 20

（3）20ml10ml

（4）30　30

（5）30　30

（6）30 30——看來30:30還是最受歡迎的

（7）30　20

選一個研究一下：

用質量代表蘋果汁，用水量代表蜜糖水

按20、10的配法，總量是30。如果要配60的話，怎么配？

（我認為總共是3份，質量占2份，水量占1份。現在是6份，一個占4份，一個占2份，實質還是2份1份）

（兩個30合為一個60）

要配90的話，怎么配呢？

假如要配少一點，配15的話，怎么配？

假如要生產的話，怎么告訴廠家配製的方法？

生1：告訴他，如果水是1，汁是2。

生2：告訴他，汁是水的2倍。

生3：告訴他，汁與水的比是2：1

生活中的比 篇1

1、喝過可樂嗎？知道可樂的來歷嗎？

2、今天我們帶來了一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料。

出示配製表。並要求：不要太貪，配起來之後不要喝完，每個人品一點，再留下一點樣品，作好記錄。（板書：配　記　 品）

學生小組工具：蘋果汁、蜜糖水、量杯、配製表、紙杯若干。

飲料配製記錄表

類型 數量 品評

第一款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml 味道最好的是第　 款

蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

第二款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

第三款 蘋果汁　 ml

蜜糖水　 ml

請代表向大家推薦自己配的飲料

師記錄：　 蘋果汁 蜜糖水

（1）20ml 20

（2）30ml 20

（3）20ml10ml

（4）30　30

（5）30　30

（6）30 30——看來30:30還是最受歡迎的

（7）30　20

選一個研究一下：

用質量代表蘋果汁，用水量代表蜜糖水

按20、10的配法，總量是30。如果要配60的話，怎么配？

（我認為總共是3份，質量占2份，水量占1份。現在是6份，一個占4份，一個占2份，實質還是2份1份）

（兩個30合為一個60）

要配90的話，怎么配呢？

假如要配少一點，配15的話，怎么配？

假如要生產的話，怎么告訴廠家配製的方法？

生1：告訴他，如果水是1，汁是2。

生2：告訴他，汁是水的2倍。

生3：告訴他，汁與水的比是2：1

《生活中的比》教學反思 篇1

《生活中的比》教學反思

《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有採取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對 “比”的概念的真正理解。藉助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。

本節課為了激發學生的學習興趣和探究欲望，在 “圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什麼有的像，有的不像，到底隱藏著什麼秘密？”讓學生通過探究討論交流後發現原因是a、 b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

《搭一搭》教學設計 篇1

教學目標：

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

一、創設情境

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的遊戲？你用積木搭過什麼？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的遊戲。（板書）

二、動手實踐

1、在遊戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）

一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什麼？

得出結論：搭的時候儘量用最少的指令搭出所要的圖形。

《搭一搭》教案 篇1

教學內容:北師大版國小數學第三年級上冊第14-15頁的有關內容.

教學目標：

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察操做和空間想像能力.

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

教學用具：小正方體、小黑板、電腦課件。

教學設計：

一、情境導入：

同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個遊戲，非常有趣，你們想看嗎？

二、探索新知

（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

1、教師通過課件演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的遊戲過程。

師：同學們剛才都認真觀察了淘氣和笑笑的搭圖形遊戲，誰發現了這個遊戲的方法。

師：誰想為這個遊戲提出遊戲的規則和要求。

2、師生遊戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗遊戲的方法。

（1）請橫著擺兩個正方體。

（2）在左邊的正方體的上面放一個小正方體。

（3）再在左邊的正方體的前面放一個小正方體。

2、學生同桌間遊戲。

師:下面我們來做同桌兩人的遊戲好嗎?請一個學生先發出指令，另一個學生搭立體圖形，然後互換。

六年級上期數學《生活中的比》教學設計 篇1

主備人：楊新玲 時間：08年10月21日教學內容：新世紀(版)六數上教材第48-51頁。教學目標：1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。2、能正確讀寫，會求比值，理解比與除法、分數的關係。3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。4、培養學生自主參與的意識，發展數感。教學重點：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。教學難點：溝通比與分數、除法之間的內在聯繫，理解比的意義教學具準備：多媒體課件。知識連結點比與分數、除法之間的關係。教 學 過 程一、創設情境，明確學習主題。教師活動學生活動情境一：同學們你們看，這是一張淘氣的照片，觀察下面幾張圖片你認為哪幾張圖片與圖a比較像？觀察比較像的圖片中的長與寬，看看長與寬之間有怎樣的關係。（教師板書除法算式。）誰能設計一張大些的與a比較像的照片嗎？它的長是多少？寬是多少？情境二：馬拉松選手跑40千米，大約需要2時。騎車3小時可以行45千米誰的速度快？（教師板書除法算式）情境三：a攤位3千克15元，b攤位2千克9元，c攤位3千克12元。哪個攤位（a，b或c）上的蘋果最便宜？我們可以比什麼？下面我們就比比單價吧。（教師板書除法算式）同學們，生活中存在的這些除法有一種新的說法，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這節課我們一道來學習生活中的比。板書課題：生活中的比 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 學生觀察、思考，個別回答問題。 二、合作交流，共同探索新知。教師活動學生活動1、理解比的意義上面這些算式例如長÷寬又叫做長與寬的比；路程÷時間又叫做路程與時間的比；總價÷數量又叫做總價與數量的比。同學們，找一找在這些除法算式中，有哪些算式是兩個同類量的比，哪些算式是兩個不同類量的比。兩個同類量的比得到的是什麼.兩個不同類量的比得到的是什麼.2、會讀寫比怎樣寫比呢？例如黑板上的除法算式6÷4可以寫作：6：4或6/4讀作：6比4。練一練:老師說除法算式，學生根據要求書空。 3、認識比各部分名稱比中的“：”叫比號，誰知道6：4比號前面（左邊）的數（6）叫做比的（前項），比號後面（右邊）的數（4）叫做比的（後項），兩個數相除所得的結果叫做商，那么，兩個數的比所得的結果，我們給個名稱，叫做（比值）。怎樣求比值呢？ 4、會求比值比的前項除以比的後項所得到的商叫做比值。例如：6：4＝6÷4＝6/4＝2/3（1.5）師板書40：2＝40÷2＝40/2＝20 9：2＝9÷2＝9/2（4.5）從上面的等式中我們可以看到比、除法、分數他們之間是有關係的。5、理解比與除法、分數的關係比、除法、分數之間有怎樣的關係呢？我們先回憶除法、分數之間的關係，除數與分母能為0嗎？比的後項能為0嗎？為什麼？比值可以是哪些數？ 學生觀察、思考、傾聽，合作交流 學生傾聽、書空。 學生個別回答。 學生觀察學生個別板演學生寫在本子上 師生共同完成三、深化練習，提高套用能力。教師活動學生活動1、課本第50頁說一說12、課本第50頁說一說2聯繫實際說一說1：4的含義。？3、根據人體上有趣的比說一說比的含義。 將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸的比大約是1:1，成年人身高與頭長的比大約是7:1，腿長與頭長的比大約是4 :1，男人肩寬與頭長的比大約是2 :1。4、判斷題：3米和4米的比值是3/4米。2小時和30分的比是4。6：5讀作6比5，也可以寫作5/6。比的後項可以是任何數。5/6既可以看作一個分數，又可以看作一個比，還可以看作是一個比值。甲數是乙數的1/6，甲、乙兩數的比是1：6。5、今天學習了什麼？你有什麼收穫？6、作業：課本第51頁：1、2、3 學生獨立思考後，個別回答。 學生獨立思考，集體交流。 學生獨立思考後交流。 學生交流學生獨立作業

《生活中的比》教材分析 篇1

教材分析與課堂教學同道——《生活中的比》教材分析及課堂教學剖析

柳州市駕鶴路國小 周文潔

一、把握學科本質，學科內涵要實。

（一）單元教材分析，整體把握教材。

《比的認識》是學生已經學過分數的意義以及分數與除法的關係基礎上學習的。本單元主要有生活中的比、比的化簡、比的套用，重點讓學生在具體的情境中理解比的概念，體會比在生活中的套用。

對於“比”的概念，學生較難理解。比的概念是數學中一個重要的概念，體會比的價值和意義是教材內容的核心思想。教材密切聯繫學生已有生活經驗和學習經驗，設計了“長方形的長和寬”、“速度”、“水果價格”等直觀背景和具體的情境，引發學生的討論和思考，並在此基礎上抽象出比的概念，更能使學生體驗比的意義，使學生體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛套用。

比的化簡，重點讓學生運用已有的知識經驗，通過對“商不變的規律”及“分數的基本性質”兩個知識的遷移，發現比的基本性質，掌握比的化簡方法，讓學生感受到比、除法、分數之間的聯繫，體會化簡的必要性。

比的套用，教材提供了豐富現實的情境，讓學生體會到比在生活中的套用，感受數學的價值。

本單元教材編排特點：1、由直觀到抽象，讓學生在現實具體的情境中抽象出比的意義。2、運用知識遷移體會比的性質。

（二）學生基礎知識分析

通過對學生的調查，對於比的認識，學生在低年段學習時已經有一定的認識，但基本上停留在比誰多、比誰少的層次上，和本單元學習內容有區別。但學生能夠較好利用除法知識解決生活中求表示兩個數量關係的問題，這對於抽象出比的意義奠定了基礎。因此在教學中，要提供學生直觀的密切聯繫的情境，引發學生在具體的情境中討論思考，在充分體驗的基礎上，抽象出比的意義。