生於憂患死於安樂教案

《生於憂患，死於安樂》教案 篇1

教學重難點：

1、  掌握文中實、虛詞的用法。

2、   弄清各段之間的聯繫。

3、  弄清本文的論證方法及其特點。 

4、  理解標題的含義。

教學過程 ：

一、 導入新課。

二、 本文的中心和結構。

1、中心：論述……的道理。

2、 結構：

第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發鬥志，國無憂患易滅亡的道理。

第4段：提出論點。

三、 指導閱讀。  

1、第1段.

（1）釋詞。

重點古今異義詞：發，舉，築，士。

（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什麼共同點？

（3）列舉事例有什麼作用？（作論據，以便議論。）

2、第2段.  （1）釋詞。

故，降，於，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，醜，性，益。

（2）這段內容是什麼？

（說明一個人要增長才幹，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）

（3）本段與上段有什麼聯繫？

（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）

《生於憂患，死於安樂》教案 篇1

教學目標：

1） 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恆過、作、征、喻、恆的含義。

2） 學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3） 理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學難點：

1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

3） 理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學時數：2課時

教學過程：

第一教時

一、 導入新課：

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終於打敗了吳國，重振越國；然而在此以後，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺於安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什麼樣的啟示呢?

二、資料簡介：

孟子與《孟子》

孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的`再傳弟子。遊說於齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以後，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞聖公，明嘉靖九年定為“亞聖孟子”，在儒家中其地位僅次於孔子。思想事跡大都見於《孟子》一書。

《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出於對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己.主張的強烈願望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，捨我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善於運用各種驅誘論敵就範的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

《生於憂患 死於安樂》教案 篇1

教學目標：

1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

2.大聲誦讀課文，默寫課文。

3.理解課文蘊含的深刻道理。

教學構想：

1.指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

2.在預習的基礎上了解課文大概內容，然後進行課文分析。

3.結合課文向學生進行在學習上事業上要想成功，就要經歷磨難或者挫折。

4.教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

（一）以“發”“舉”的意義解釋引入

先從“發”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發表意見，一開始就緊扣課文，激發學生思考,旨在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。

待學生紛紛說出自己的答案之後，我又話鋒一轉：同學們表現不錯。“發”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生於憂患，死於安樂》中找到答案。

（二）讀全文，整體感知課文內容

1.默讀，找疑難，老師輔導

在這段時間裡，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講台，隨時發現學生的疑問，隨時給予輔導解答。

2.讓學生齊讀課文

（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

a.讀準字音；

b.讀出停頓；

c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

（2）學生齊讀。

（3）老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

3.老師範讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

4.再次讓學生齊讀全文

讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨後的“知”作了較為充分的準備。

《生於憂患死於安樂》教案 篇1

教學目標：

1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

2.大聲誦讀課文，默寫課文。

3.理解課文蘊含的深刻道理。

教學構想：

1.指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

2.在預習的基礎上了解課文大概內容，然後進行課文分析。

3.結合課文向學生進行在學習上事業上要想成功，就要經歷磨難或者挫折。

4.教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

（一）以“發”“舉”的意義解釋引入

先從“發”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發表意見，一開始就緊扣課文，激發學生思考,旨在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。

待學生紛紛說出自己的答案之後，我又話鋒一轉：同學們表現不錯。“發”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生於憂患，死於安樂》中找到答案。

（二）讀全文，整體感知課文內容

1.默讀，找疑難，老師輔導

在這段時間裡，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講台，隨時發現學生的疑問，隨時給予輔導解答。

2.讓學生齊讀課文

（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

a.讀準字音；

b.讀出停頓；

c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

（2）學生齊讀。

（3）老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

3.老師範讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

4.再次讓學生齊讀全文

讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨後的“知”作了較為充分的準備。

《生於憂患，死於安樂》教案 篇1

教學目標：⒈準確而流暢地朗讀課文。⒉積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。教學重點與難點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。教學過程：一、板書課題，揭示目標1、由一則資料導入。一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什麼會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。（投影出示、板書課題）2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。學生答：作者是孟子，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄。3、述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）⑴、準確而流暢地朗讀課文。⑵、積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⑶、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人說理論證的方法。 二、學生一讀課文1、述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？　  （投影出示內容）2、應注意讀準下列字音。

《生於憂患，死於安樂》教案 篇1

教學目標：⒈準確而流暢地朗讀課文。⒉積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。教學重點與難點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。教學過程：一、板書課題，揭示目標1、由一則資料導入。一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什麼會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。（投影出示、板書課題）2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。學生答：作者是孟子，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄。3、述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）⑴、準確而流暢地朗讀課文。⑵、積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⑶、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人說理論證的方法。 二、學生一讀課文1、述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？　  （投影出示內容）2、應注意讀準下列字音。

《生於憂患，死於安樂》教案 篇1

教學目標：⒈準確而流暢地朗讀課文。⒉積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。教學重點與難點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。教學過程：一、板書課題，揭示目標1、由一則資料導入。一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什麼會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。（投影出示、板書課題）2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。學生答：作者是孟子，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄。3、述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）⑴、準確而流暢地朗讀課文。⑵、積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⑶、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人說理論證的方法。 二、學生一讀課文1、述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？　  （投影出示內容）2、應注意讀準下列字音。

《生於憂患，死於安樂 》教案

一、理解 

　《生於憂患，死於安樂》，是《孟子》中的一篇經典文章，它的原題叫《舜發於畎畝之中》。說它是經典，在於： 

　（一）文章第一段便列舉了6位名人：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚，他們或者是傳說中的聖君，或者是歷史上有名的賢相、賢才，而他們之所以名列文章的首段，是因為他們在成為名人之前，要么經受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知…… 

　（二）文章第二段是振聾發聵的名句：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能。”這段的有名，緣於其非同一般的勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨練，並以此來增長自己的才幹。能吃的苦都吃過了，能經受的挫折都經受過了，以後即使再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂，冷靜對待，設法克服和應對。 

　（三）第三段也是名句：“人恆過，然後能改。困於心，衡於慮，而後作；征於色，發於聲，而後喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。然後知生於憂患，而死於安樂也。”其出名，則在於它道出了全篇的中心“生於憂患，死於安樂”。也就是說，一個人假設常處於安樂的生活中，不思進取，沒有憂患意識，就會走向滅亡。 

　（四）寫法上，第一、二段都用了排比的修辭方式，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個“於”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生於憂患”的觀點。第二段的6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代聖君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放鬆警惕，使國家一旦遇到內擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這以點帶面、從小到大的寫法，也堪稱經典，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。 

教學目標：⒈準確而流暢地朗讀課文。⒉積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。教學重點與難點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。教學過程：一、板書課題，揭示目標1、由一則資料導入。一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什麼會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。（投影出示、板書課題）2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。學生答：作者是孟子，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄。3、述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）⑴、準確而流暢地朗讀課文。⑵、積累文言辭彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⑶、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人說理論證的方法。 二、學生一讀課文1、述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？　  （投影出示內容）2、應注意讀準下列字音。

教學重難點：

1、  掌握文中實、虛詞的用法。

2、   弄清各段之間的聯繫。

3、  弄清本文的論證方法及其特點。 

4、  理解標題的含義。

教學過程 ：

一、 導入新課。

二、 本文的中心和結構。

 1、中心：論述……的道理。

  2、 結構：

  第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

  第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發鬥志，國無憂患易滅亡的道理。

  第4段：提出論點。

三、 指導閱讀。  

1、第1段.

（1）釋詞。

  重點古今異義詞：發，舉，築，士。

  （2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什麼共同點？

  （3）列舉事例有什麼作用？（作論據，以便議論。）

  2、第2段.  （1）釋詞。

  故，降，於，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，醜，性，益。