詩經二首教案

《詩經》二首優秀教案 篇1

[教學目的]

1、了解古代勞動人民嚮往追求美好愛情的思想感情。

2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經》的表現手法。

[教學重難點]

1、把握誦讀的要領，掌握誦讀技巧。

2、《詩經》的內容理解。

[教學時數]

二教時

第一教時

一、導語設計

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的二首詩均出自於《詩經》。

二、解題

《詩經》本稱“詩”，後被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習課文

整體把握，理清思路。

(1)范讀課文，結合注釋，掃除文字障礙。

雎鳩(jiū)：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú):配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi)這裡指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。

唏(xī)：乾。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水邊。

(2)初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自於句首。

②基本句式是四言。

《詩經》二首學案 篇1

14.《詩經》二首

◎課前自主

【走進作者（品）】

如果說中國的詩是浩瀚的海洋，那么《詩經》就是這片海洋的發源地；如果說中國的詩是高聳的山峰，那么《詩經》就是這座山峰的奠基石；如果說中國的詩是絢麗的花園，那么《詩經》就是這座花園裡的奇葩。《詩經》是中國詩歌乃至整箇中國文學一個光輝的起點。是現實主義文學的源頭。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。又名《詩》《詩三百》《三百篇》。自西漢武帝始稱為《詩經》，意為詩歌的經典。共305篇，分為風、雅、頌三部分。其中最有價值的部分是“風”。“風”又叫“國風”，是當時各諸侯國的民歌。因此有時又用“風”代指《詩經》。“邶風”“衛風”就是“邶國的民歌”，“衛國的民歌”。

●詩歌形式以四言為主

●章法上具有重章疊句反覆詠唱的特點。

●在表現手法上主要運用賦、比、興手法（參課後練習第二題）。

賦”：陳述鋪敘的意思。

“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特徵更加鮮明突出。

“興”：藉助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。

●《詩經》的“賦”“比”“興”和“風”“雅”“頌”合稱“六義”。

【背景感知】（略）

【預習檢測】

1.給下列加點字注音

靜女其殊（ ）踟躕（  ）（  ）

卜筮（ ） 愆期（  ） 偕老（ ）

一 《詩經》二首 篇1

教學目標

1. 了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2. 把握《詩經》的藝術手法和章法的節奏特點。

3. 反覆朗讀，直至成誦。教學重點1. 在熟讀成誦的基礎上，培養學生的形象思維能力。2. 深入理解這兩首詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。教學難點1. 體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。2. 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學過程一、導入新課。孔子曰：“不學詩，無以言。”（《論語》）在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們來學習冠於《詩經》三百篇之首的《關雎》。二、學習《關雎》。1. 朗讀全詩，整體感知。（1）學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影。雎鳩（ ）：一種水鳥。窈窕（ ）：文靜美好的樣子。逑（ ）：配偶。荇（ ）菜：一種水生植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。寤寐（ ）：這裡指時時。寤，醒時。寐，睡時。芼（ ）：擇取。（2）學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。（3）教師範讀，為感悟理解課文創設氛圍。教師提示：詩歌重在想像、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞、關鍵字詞要落實。（4）學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。2. 品讀全詩，把握文義。（1）這首詩講了一個什麼故事？請同學們用自己的語言來描述。明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。（2）既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？（全班同學分成五組，每組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。）明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他嚮往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：所聞：關關雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所願：君子好逑第二章和第三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦第四章和第五章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑正是這位飽受相思之苦的男子對未來的構想，是他寤寐苦思想要實現的願望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾。今天我們認為它是一篇愛情詩，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。3. 學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。4. 探究藝術手法。這首詩採用了什麼表現形式？明確：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。《詩經》的這一突出特點與音樂曲調有著密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲調一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單、最容易傳唱，最便於記憶，當然也就最樂於為人們所採用了。“重章疊句”形式的運用，對深化意境、渲染氣氛、強化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。三、布置作業。1. 背誦《關雎》。2. 預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。一、導入新課。同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成，可見《詩經》對後世文學創作有很大影響。今天我們一起來學習《蒹葭》。二、學習《蒹葭》。1. 多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。2. 教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。3. 學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出淒迷之景，惆悵之情。4. 放錄音，學生再聽一遍，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。重點解決下列字詞的讀音。蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ）湄（ ） 躋 坻（ ） 涘（ ）5.“蒹葭”換為“蘆葦”，“蒼蒼”換為“茂盛”怎樣？“之湄”“之涘”都換成“一方”，“水中坻”“水中沚”都換成“水中央”，表達效果有什麼不同？明確：雙聲、疊音詞的好處，重複中有變化。6. 本詩在時間和空間上有無變化，說明了什麼？時間變化：“為霜”“未晞”“未已”。說明抒情主人公凝望追尋時間之長。空間變化：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”，再加上“宛在”，說明“伊人”縹緲難尋，可望而不可即。7. 談談“伊人”和“詩人”的形象。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”再到“道阻且右”；詩人時而“溯洄”，時而“溯游”，說明詩人是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的追求者。而“伊人”則代表一種可望而不可即的美好事物——愛情、理想、事業……8. 一個目標永遠在眼前卻永遠無法接近，你有過類似的經歷嗎？你如何看待這種追尋呢？這只是一首愛情詩嗎？你心中的“伊人”是什麼？提示：討論這個問題時，教師應補充王國維的“三境界”說。三、對比賞析《關雎》《蒹葭》兩首詩的異同。明確：《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩和《關雎》都可以看做愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章和第三章是第一章的反覆詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠懷著希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上遊走去，也就沿著河岸向上走，走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。四、布置作業。1. 背誦《蒹葭》。2. 把《蒹葭》改寫為一篇散文。3. 對《詩經》感興趣的同學可以閱讀：《詩經選注》《詩經鑑賞集》《閒坐說詩經》等書。板書設計蒹 葭時間變化：“為霜”“未晞”“未已”——凝望追尋時間之長空間轉移：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”——“伊人”縹緲難尋，可望而不可即

《詩經》二首學案 篇1

14.《詩經》二首

◎課前自主

【走進作者（品）】

如果說中國的詩是浩瀚的海洋，那么《詩經》就是這片海洋的發源地；如果說中國的詩是高聳的山峰，那么《詩經》就是這座山峰的奠基石；如果說中國的詩是絢麗的花園，那么《詩經》就是這座花園裡的奇葩。《詩經》是中國詩歌乃至整箇中國文學一個光輝的起點。是現實主義文學的源頭。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。又名《詩》《詩三百》《三百篇》。自西漢武帝始稱為《詩經》，意為詩歌的經典。共305篇，分為風、雅、頌三部分。其中最有價值的部分是“風”。“風”又叫“國風”，是當時各諸侯國的民歌。因此有時又用“風”代指《詩經》。“邶風”“衛風”就是“邶國的民歌”，“衛國的民歌”。

●詩歌形式以四言為主

●章法上具有重章疊句反覆詠唱的特點。

●在表現手法上主要運用賦、比、興手法（參課後練習第二題）。

賦”：陳述鋪敘的意思。

“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特徵更加鮮明突出。

“興”：藉助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。

●《詩經》的“賦”“比”“興”和“風”“雅”“頌”合稱“六義”。

【背景感知】（略）

【預習檢測】

1.給下列加點字注音

靜女其殊（ ）踟躕（  ）（  ）

卜筮（ ） 愆期（  ） 偕老（ ）

一 《詩經》二首 篇1

教學目標

1. 了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2. 把握《詩經》的藝術手法和章法的節奏特點。

3. 反覆朗讀，直至成誦。教學重點1. 在熟讀成誦的基礎上，培養學生的形象思維能力。2. 深入理解這兩首詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。教學難點1. 體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。2. 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學過程一、導入新課。孔子曰：“不學詩，無以言。”（《論語》）在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們來學習冠於《詩經》三百篇之首的《關雎》。二、學習《關雎》。1. 朗讀全詩，整體感知。（1）學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影。雎鳩（ ）：一種水鳥。窈窕（ ）：文靜美好的樣子。逑（ ）：配偶。荇（ ）菜：一種水生植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。寤寐（ ）：這裡指時時。寤，醒時。寐，睡時。芼（ ）：擇取。（2）學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。（3）教師範讀，為感悟理解課文創設氛圍。教師提示：詩歌重在想像、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞、關鍵字詞要落實。（4）學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。2. 品讀全詩，把握文義。（1）這首詩講了一個什麼故事？請同學們用自己的語言來描述。明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。（2）既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？（全班同學分成五組，每組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。）明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他嚮往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：所聞：關關雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所願：君子好逑第二章和第三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦第四章和第五章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑正是這位飽受相思之苦的男子對未來的構想，是他寤寐苦思想要實現的願望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾。今天我們認為它是一篇愛情詩，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。3. 學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。4. 探究藝術手法。這首詩採用了什麼表現形式？明確：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。《詩經》的這一突出特點與音樂曲調有著密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲調一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單、最容易傳唱，最便於記憶，當然也就最樂於為人們所採用了。“重章疊句”形式的運用，對深化意境、渲染氣氛、強化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。三、布置作業。1. 背誦《關雎》。2. 預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。一、導入新課。同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成，可見《詩經》對後世文學創作有很大影響。今天我們一起來學習《蒹葭》。二、學習《蒹葭》。1. 多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。2. 教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。3. 學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出淒迷之景，惆悵之情。4. 放錄音，學生再聽一遍，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。重點解決下列字詞的讀音。蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ）湄（ ） 躋 坻（ ） 涘（ ）5.“蒹葭”換為“蘆葦”，“蒼蒼”換為“茂盛”怎樣？“之湄”“之涘”都換成“一方”，“水中坻”“水中沚”都換成“水中央”，表達效果有什麼不同？明確：雙聲、疊音詞的好處，重複中有變化。6. 本詩在時間和空間上有無變化，說明了什麼？時間變化：“為霜”“未晞”“未已”。說明抒情主人公凝望追尋時間之長。空間變化：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”，再加上“宛在”，說明“伊人”縹緲難尋，可望而不可即。7. 談談“伊人”和“詩人”的形象。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”再到“道阻且右”；詩人時而“溯洄”，時而“溯游”，說明詩人是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的追求者。而“伊人”則代表一種可望而不可即的美好事物——愛情、理想、事業……8. 一個目標永遠在眼前卻永遠無法接近，你有過類似的經歷嗎？你如何看待這種追尋呢？這只是一首愛情詩嗎？你心中的“伊人”是什麼？提示：討論這個問題時，教師應補充王國維的“三境界”說。三、對比賞析《關雎》《蒹葭》兩首詩的異同。明確：《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩和《關雎》都可以看做愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章和第三章是第一章的反覆詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠懷著希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上遊走去，也就沿著河岸向上走，走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。四、布置作業。1. 背誦《蒹葭》。2. 把《蒹葭》改寫為一篇散文。3. 對《詩經》感興趣的同學可以閱讀：《詩經選注》《詩經鑑賞集》《閒坐說詩經》等書。板書設計蒹 葭時間變化：“為霜”“未晞”“未已”——凝望追尋時間之長空間轉移：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”——“伊人”縹緲難尋，可望而不可即

教學目標

1. 了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2. 把握《詩經》的藝術手法和章法的節奏特點。

3. 反覆朗讀，直至成誦。教學重點1. 在熟讀成誦的基礎上，培養學生的形象思維能力。2. 深入理解這兩首詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。教學難點1. 體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。2. 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學過程一、導入新課。孔子曰：“不學詩，無以言。”（《論語》）在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們來學習冠於《詩經》三百篇之首的《關雎》。二、學習《關雎》。1. 朗讀全詩，整體感知。（1）學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影。雎鳩（ ）：一種水鳥。窈窕（ ）：文靜美好的樣子。逑（ ）：配偶。荇（ ）菜：一種水生植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。寤寐（ ）：這裡指時時。寤，醒時。寐，睡時。芼（ ）：擇取。（2）學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。（3）教師範讀，為感悟理解課文創設氛圍。教師提示：詩歌重在想像、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞、關鍵字詞要落實。（4）學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。2. 品讀全詩，把握文義。（1）這首詩講了一個什麼故事？請同學們用自己的語言來描述。明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。（2）既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？（全班同學分成五組，每組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。）明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他嚮往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：所聞：關關雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所願：君子好逑第二章和第三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦第四章和第五章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑正是這位飽受相思之苦的男子對未來的構想，是他寤寐苦思想要實現的願望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾。今天我們認為它是一篇愛情詩，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。3. 學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。4. 探究藝術手法。這首詩採用了什麼表現形式？明確：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。《詩經》的這一突出特點與音樂曲調有著密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲調一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單、最容易傳唱，最便於記憶，當然也就最樂於為人們所採用了。“重章疊句”形式的運用，對深化意境、渲染氣氛、強化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。三、布置作業。1. 背誦《關雎》。2. 預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。一、導入新課。同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎？它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成，可見《詩經》對後世文學創作有很大影響。今天我們一起來學習《蒹葭》。二、學習《蒹葭》。1. 多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。2. 教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。3. 學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出淒迷之景，惆悵之情。4. 放錄音，學生再聽一遍，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。重點解決下列字詞的讀音。蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ）湄（ ） 躋（） 坻（ ） 涘（ ）5.“蒹葭”換為“蘆葦”，“蒼蒼”換為“茂盛”怎樣？“之湄”“之涘”都換成“一方”，“水中坻”“水中沚”都換成“水中央”，表達效果有什麼不同？明確：雙聲、疊音詞的好處，重複中有變化。6. 本詩在時間和空間上有無變化，說明了什麼？時間變化：“為霜”“未晞”“未已”。說明抒情主人公凝望追尋時間之長。空間變化：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”，再加上“宛在”，說明“伊人”縹緲難尋，可望而不可即。7. 談談“伊人”和“詩人”的形象。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”再到“道阻且右”；詩人時而“溯洄”，時而“溯游”，說明詩人是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的追求者。而“伊人”則代表一種可望而不可即的美好事物——愛情、理想、事業……8. 一個目標永遠在眼前卻永遠無法接近，你有過類似的經歷嗎？你如何看待這種追尋呢？這只是一首愛情詩嗎？你心中的“伊人”是什麼？提示：討論這個問題時，教師應補充王國維的“三境界”說。三、對比賞析《關雎》《蒹葭》兩首詩的異同。明確：《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩和《關雎》都可以看做愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章和第三章是第一章的反覆詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠懷著希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上遊走去，也就沿著河岸向上走，走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。四、布置作業。1. 背誦《蒹葭》。2. 把《蒹葭》改寫為一篇散文。3. 對《詩經》感興趣的同學可以閱讀：《詩經選注》《詩經鑑賞集》《閒坐說詩經》等書。板書設計蒹 葭時間變化：“為霜”“未晞”“未已”——凝望追尋時間之長空間轉移：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”——“伊人”縹緲難尋，可望而不可即

部編版國中八年級下冊語文《詩經》二首教案 篇1

篇一

【導學目標】

1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學的地位，把握《詩經》賦、比、興的藝術表現手法和章節的節奏特點。

2.學習兩首詩賦、比、興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

3.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

【課時計畫】

2課時第一課時完成《關雎》，第二課時完成《蒹葭》。

第一課時學習《關雎》

情景導入：雎鳩啼鳴，荇菜差參。琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著愛意的戀人眼中，大概會多一層溫馨與幽怨吧！你聽，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，讓我們一起走進冠於《詩經》之首的《關雎》。

步驟一知識梳理夯實基礎

1.讀準字音，認準字形

雎(jū)鳩(jiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)

寤寐(wùmèi)芼(mào)

2.文言知識梳理

(1)重點實詞

關關：擬聲詞，一種鳥的叫聲。洲：水中的陸地窈窕：文靜美好的樣子。

逑：配偶。寤寐：指日日夜夜。芼：挑選。

(2)詞類活用

①琴瑟友之(名詞做動詞用，做朋友，相親相愛，親近)

②鐘鼓樂之(形容詞使動用法，使……快樂)

(3)古今異義

左右流之(古義：撈取；今義：流出)

3.作品簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改成《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱《詩三百》。

部編版國中八年級下冊語文《詩經》二首教案 篇1

篇一

【導學目標】

1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學的地位，把握《詩經》賦、比、興的藝術表現手法和章節的節奏特點。

2.學習兩首詩賦、比、興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

3.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

【課時計畫】

2課時第一課時完成《關雎》，第二課時完成《蒹葭》。

第一課時學習《關雎》

情景導入：雎鳩啼鳴，荇菜差參。琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著愛意的戀人眼中，大概會多一層溫馨與幽怨吧！你聽，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，讓我們一起走進冠於《詩經》之首的《關雎》。

步驟一知識梳理夯實基礎

1.讀準字音，認準字形

雎(jū)鳩(jiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)

寤寐(wùmèi)芼(mào)

2.文言知識梳理

(1)重點實詞

關關：擬聲詞，一種鳥的叫聲。洲：水中的陸地窈窕：文靜美好的樣子。

逑：配偶。寤寐：指日日夜夜。芼：挑選。

(2)詞類活用

①琴瑟友之(名詞做動詞用，做朋友，相親相愛，親近)

②鐘鼓樂之(形容詞使動用法，使……快樂)

(3)古今異義

左右流之(古義：撈取；今義：流出)

3.作品簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改成《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱《詩三百》。

文化常識 《詩經》 篇1

教學目標 ：了解《詩經》的主要內容和藝術手法；

通過學習《蒹葭》、《關雎》、《碩鼠》、《相鼠》體會《詩經》的藝術手法。

教學重、難點：知道《詩經》的基本常識；

四首詩中情感的體會與藝術手法的運用；

把握誦讀要領，掌握背誦技巧。

教時：一課時

教學過程 ：

一、導入新課：

在第一單元我們學習了《廉頗藺相如列傳》。它是選自《史記》的。我們知道《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學，那有沒有同學知道我國第一部詩歌總集是什麼呢？

今天我們就來學習詩經，請同學們打開課本。

二、了解《詩經》概況：

1、  請同學們自讀文化常識，然後同桌討論，用儘量簡潔的語言來向大家介紹詩經。

明確：（1）《詩經》是我國第一部詩歌總集

（2）成書於春秋。本名為《詩》，又因其篇目為305篇，故又稱《詩三百》，漢朝被奉為儒家經典《詩經》

（3）六藝：風、雅、頌、賦、比、興

（4）句式上：四言為主，重章疊句

（5）反映內容

（6）《詩經》是我國現實主義的源頭。《楚辭》是我國浪漫主義的源頭。

三、關於《蒹葭》和《關雎》的理解

1、  在早讀的時候，我發現同學們朗讀《蒹葭》時最為整齊，那今天我們就學習《蒹葭》，先請同學們齊讀一下，注意一下它的結構

2、  在讀的時候我們發現它一共分為三章，這三章的結構是否一樣？

明確：重章；

詩中句子是不是大部分都是重複出現，只有幾個詞不同？

《詩經》教案設計 篇1

24 《詩經》兩首

教學目標 ：

1、了解關於《詩經》的基本知識。

2、反覆朗誦詩歌，理解詩歌中蘊涵的思想感情。

3、揣摩體會重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑑賞能力。

教學重點：

1、反覆朗誦詩歌，並能背誦詩歌。

2、理解詩歌中蘊涵的思想感情，學會鑑賞詩歌。

課時安排：

2課時

課前準備：

學生：蒐集有關《詩經》的基本知識，閱讀其中的詩篇。

教師：掌握有關《詩經》的基本知識，閱讀其中的詩篇。

教學過程 ：

第一課時

一、導入新課

1、三到四名學生介紹自己所了解的《詩經》。

2、教師補充

《詩經》是我國第一部詩歌總集，共匯集了自西周初期至春秋中期大約五百多年間的詩歌三百零五篇。《詩經》中的作品都是在周武王滅商以後產生的。《周頌》的時代最早，是貴族文人的作品，以宗廟樂歌、頌神樂歌為主，也有描寫農業生產的詩歌。《大雅》祭祀和宴會的樂歌居多，也有一些反映人民願望的諷刺詩。《小雅》內容一部分與《大雅》相同，一部分跟《國風》相同，其中有不少好詩。《國風》是人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分，有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

以上三部分，《頌》有40篇，《雅》有105篇，《風》的數量最多，共160篇，合起來是305篇。古人取其整數，常說“詩三百（篇）”。