蘇州園林教學設計

《蘇州園林》教學設計 篇1

1、 情感目標：了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。

2、 認知目標：學習本文總說和分說的結構。

理解課文說明語言多樣性。

（二） 教學構想：（第一課時）

1、 學習重點：總分式的結構和生動嚴密的語言。

2、 教學方法、手段：利用幻燈等直觀式教學手段，便 於學生理解課文。對學生掌握總分式結構進行學法指導。課堂教學力求講練結合。

3、 預習要求：

（1） 粗讀課文，給預習提示中加點的字注音，標註小節。

（2） 思考問題：《故宮博物院》一課介紹御花園時稱“進入蘇州園林”，由此可見蘇州園林地位如何？（從文中找答案）

（三） 教學內容和步驟：

一、 導入新課：前面我們學習過《故宮博物院》,其中介紹皇家御花園時稱“進入蘇州園林”，為什麼皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿？今天我們學習的《蘇州園林》會給 大家一個答案。（板書課題、作者）

集體朗讀預習提示，回答下列問題：

1、作者介紹：葉聖陶，蘇州人，對蘇州園林的情趣和特徵有體會。

2、蘇州園林的特點：富有詩情畫意，是藝術品。

3、學習重點：說明語言嚴密生動，運用總分式的結構。

展標：總分式的結構，嚴密生動的語言（分行板書教學目標 ）。

二、 檢查預習：

1、 字詞注音：請同學順序讀出，用幻燈片打出正確答案，集體朗讀兩遍，標註到課文中。（補充的當堂注音）

軒榭、重巒疊嶂、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教學目標：

掌握總說和分說的結構；理解語言特點；學習說明方法。

教學重點：

掌握結構和語言特點。

教學性質：

教讀課。

課時安排：

2課時。

教學步驟：

課前預習：查字典解決字詞問題；找出總說和分說的段落；把多次出現又體現著蘇州園林總特點的一個詞找出來，加以體會。

第一課時

（一）導入；檢查預習情況，重點是字詞。

（二）通讀全文，從整體上把握：蘇州園林的總特點是什麼，分說部分說明了蘇州園林的哪幾個特點。（聯繫預習題）

（三）快讀第1自然段，畫出能表現對蘇州園林的總體印象的句子，品味“據說”“到過”“要我說說”“我覺得”等詞語的含義和用法。

（四）閱讀第2自然段。

1、用一句話概括這段文字的中心。

2、分析作者為什麼要撇開不同點，專說共同點。

3、分析“圖畫”一詞有什麼作用。（聯繫預習題）

4、畫出強調本段中心的語句，體會它們的作用。

提示：有關的語句有──

（1）可是……有個共同點……一致追求

（2）務必……無論……總是……

（3）總之，一切都……決不容許……

（4）……唯願……

（5）……沒有一個不……

5、反覆熟讀，在讀中體悟，堂上基本背誦下來。

（五）閱讀第3自然段。

1、概括大意（本段的中心）。

2、分析本段主要運用了什麼說明方法。

提示：主要運用了比較的說明方法，藉以突出蘇州園林布局方面講究“自然之趣”（美術畫）而“不講究對稱”（圖案畫）。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教學目標：

掌握總說和分說的結構；理解語言特點；學習說明方法。

教學重點：

掌握結構和語言特點。

教學性質：

教讀課。

課時安排：

2課時。

教學步驟：

課前預習：查字典解決字詞問題；找出總說和分說的段落；把多次出現又體現著蘇州園林總特點的一個詞找出來，加以體會。

第一課時

（一）導入；檢查預習情況，重點是字詞。

（二）通讀全文，從整體上把握：蘇州園林的總特點是什麼，分說部分說明了蘇州園林的哪幾個特點。（聯繫預習題）

（三）快讀第1自然段，畫出能表現對蘇州園林的總體印象的句子，品味“據說”“到過”“要我說說”“我覺得”等詞語的含義和用法。

（四）閱讀第2自然段。

1、用一句話概括這段文字的中心。

2、分析作者為什麼要撇開不同點，專說共同點。

3、分析“圖畫”一詞有什麼作用。（聯繫預習題）

4、畫出強調本段中心的語句，體會它們的作用。

提示：有關的語句有──

（1）可是……有個共同點……一致追求

（2）務必……無論……總是……

（3）總之，一切都……決不容許……

（4）……唯願……

（5）……沒有一個不……

5、反覆熟讀，在讀中體悟，堂上基本背誦下來。

（五）閱讀第3自然段。

1、概括大意（本段的中心）。

2、分析本段主要運用了什麼說明方法。

提示：主要運用了比較的說明方法，藉以突出蘇州園林布局方面講究“自然之趣”（美術畫）而“不講究對稱”（圖案畫）。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教材簡析:

《蘇州園林》幣國中語文(語文版)七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必便遊覽者無

論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特徵，從整體到局部，從大處到小處，作了富於藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇

州園林的總體特徵，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典範，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益。

教學理念:

1、據棄舊傳統"串講"教學模式。設計"課前積累——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環節。實施過程中

以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什麼;分析說明對象的特徵有哪些;

理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

教學目標 : 

1、學習抓住事物特徵，由總到分的說明順序。

2、品味準確生動的說明語言。

3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

教學時間:兩課時。

教學流程:

一、課前積累:

學習課文之前，利用書籍、網路等課程資源輔助教學，指導學生登錄"園林旅遊天地"等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，增強

感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課後習題，養成自學的好習慣。

蘇州園林教學設計 篇1

教學要求

（一）教學目標

1、了解課文總說和分說的說明順序。

2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

（三）教學難點初步的鑑賞能力的培養。

教學過程

一、［課題、作者］

2、指導讀書的方法：現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完後我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）

二、［標本，鑑賞］

1、以“標本”和“鑑賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑑賞”。

（1）什麼是“標本”？（課文注釋）“有代表性經過加工或保持實物原形，可供人們學習、研究用的樣本。”如：我們在實驗室中看到的實驗標本……

（2）為什麼蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

2、那么在這幅畫中，都有些什麼內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花牆廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。

3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？

三、[板書，構圖]

亭馬軒榭 自然之趣 假山池沼 藝術 花草樹木 畫意 花牆廊子 畫意至於其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教學要求（一）教學目標1. 了解課文總說和分說的說明順序。2. 體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。（三）教學難點初步的鑑賞能力的培養。教學過程［鏡頭1. 課題、作者］同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀 《蘇州園林》，相信也會有新的感受。指導讀書的方法。現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完後我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）［鏡頭2. 標本，鑑賞］以 “標本”和“鑑賞”總領全文，教學的切入口選得好，有新意。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是 “標本”，一個是 “鑑賞”。1. 什麼是 “標本”？ “有代表性經過加工或保持實物原形，可供人們學習、研究用的樣本。”如：我們在實驗室中看到的實驗標本……2. 為什麼蘇州園林可以稱它是 “標本”呢？因為蘇州園林 “可使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。3. 那么在這幅畫中，都有些什麼內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花牆廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。4. 把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？［鏡頭3］亭馬軒榭　自然之趣假山池沼　藝術花草樹木　畫意花牆廊子　畫意至於其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，裡面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是 “遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特徵。我們讀說明文，首先就要抓住特徵。好。現在我們再來看第二個詞語 “鑑賞”。同義詞比較，體現語文課特色。國中語文“鑑賞”是什麼意思？我們可以和 “欣賞”、“玩賞”比較一下。（同學發言後，老師歸納）［板書：欣賞、玩賞、鑑賞］［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。［玩賞］：觀看欣賞。 “玩”不同於 “玩耍”中的 “玩”，它是觀看的意思。［鑑賞］：鑑別和欣賞指導學生精讀課文。“哪段文字寫得最好”，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發表意見。可見，作者寫蘇州園林，是從鑑賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。下面請同學們再讀課文，從鑑賞的角度看看哪段文字寫得最好。（請同學們交流）……下面老師來談談看法，好嗎？老師讀了這篇課文，覺得第4段挺好。為什麼呢？因為：［鏡頭4］第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然後分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，後說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。老師參與到討論之中，與學生共同探究，體現了教學的民主。第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山 “重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然後呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是 “設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。最後，從遊客的角度寫。遊客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城裡的假山，也會讓遊客覺得 “身在山間”。現在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什麼要從設計者、匠師和遊覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了遊覽者後，才可以把蘇州園林假山的美都表現出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：［鏡頭5］魚戲蓮葉間鏡頭。一、概括性強。如 “假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。品味語言，以點帶面。二、精練而形象。如這段的結尾一句 “遊覽者看 ‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間 “魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中這個 “戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、遊戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而 “又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個 “又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個 “又”字，裡面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑑賞、品味的基礎上來集體朗讀第4段。同學們：鑑賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑑賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑑賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑑賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文 （即精讀課文），是鑑賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這裡，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯是可以研究的課題。什麼是楹聯？楹聯就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯。現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”［鏡頭6］四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山大家看看：這幅楹聯掛在哪裡最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。設計說明這堂課的設計有幾個特點：一、突出了學生學習的過程。在這堂課上，教師安排了兩次閱讀活動。一是 “初讀課文”，要求學生整體把握課文的主要內容；二是“再讀課文”，引導學生鑑賞課文，品味文章的語言。這樣安排，強調閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創意地閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合課程標準對閱讀教學提出的要求的。二、注重發揮學生學習的積極性、主動性。這堂課安排了三次比較集中的交流活動：一次是 “初讀課文”之後，學生交流閱讀課文之後獲得的信息；第二次是 “再讀課文”之後，學生選出自己喜歡的段落學著鑑賞課文；第三次是按照老師指導的方法，對課文作深入的鑑賞。這三次交流循序漸進，步步深入，引導學生自由地發表意見，激發了學生學習的積極性。三、教師的指導作用得到了較好的體現。教師在教學過程中始終是學生學習的合作者和指導者。教師以學習者的身份參與到課堂討論之中，闡述自己的觀點，並以自己的行動對學生的閱讀和表述起著較好的指導作用；同時教師又注重教學過程的創新設計，為培養學生的創造性思維能力創設了一個良好的氛圍。

蘇州園林教學設計 篇1

教學要求

（一）教學目標

1、了解課文總說和分說的說明順序。

2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

（三）教學難點初步的鑑賞能力的培養。

教學過程

一、［課題、作者］

2、指導讀書的方法：現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完後我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）

二、［標本，鑑賞］

1、以“標本”和“鑑賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑑賞”。

（1）什麼是“標本”？（課文注釋）“有代表性經過加工或保持實物原形，可供人們學習、研究用的樣本。”如：我們在實驗室中看到的實驗標本……

（2）為什麼蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

2、那么在這幅畫中，都有些什麼內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花牆廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。

3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？

三、[板書，構圖]

亭馬軒榭 自然之趣 假山池沼 藝術 花草樹木 畫意 花牆廊子 畫意至於其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教學目標 ：

一 學習本文按照園林建築的內在條理組織材料，圍繞中心，從幾個方面有條不紊地說明事物的方法。

二 學習本文準確、簡潔、生動的語言。

三 了解蘇州園林的特點，領略作者筆下的畫意美，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

教學構想：

一 蘇州園林總的特點，學生不容易理解。要抓住這個難點，反覆引導學生體會。可以結合講解圍繞中心，有條不紊的寫作特點，使內容講析和寫作知識講授有機地結合起來。

二 本文的語言很出色，可以作為學習的重點。要求理解、掌握下列詞語：雷同、嶙峋、閱歷、重巒疊嶂、敗筆、工細、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、別具匠心。

三 有條件的，可以出示蘇州園林圖片，以增加感性材料，幫助理解課文。

四 布置預習：讀課文兩遍，藉助字典弄懂生字新詞。

五 安排兩教時。

第一課時

教學要點：

正音正字、解釋詞義；通讀課文，分段；講課讀文第1—6節。

教學步驟 ：

一 檢查課前預習，引入新課。

我們今天學習《蘇州園林》（園林：是種植花草樹木、供人游賞休息的風景區。作者葉聖陶。提問：在一年級我們學過他什麼文章？是什麼文體？你們能簡要回憶它的內容嗎？學生回答。明確：學習《蠶和螞蟻》，主要講螞蟻勸蠶工作的故事。是篇童話。教師追問：葉聖陶老先生是哪裡人？在明確是蘇州人以後，指出他對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。《蘇州園林》一文便是介紹蘇州園林特點的，是說明文。然後要求學生把不懂的問題，不識的字，不懂的詞提出來。

《蘇州園林》教學設計 篇1

二 揣摩語言的準確性。

教學構想：

一 通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。

二 兩課時。

第一課時

教學要點：

一 抓住重點語句，整體感知課文大概內容。

二 理清全文結構，理解課文內容。

教學步驟 ：

一 感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特徵。

具體方法：學生準備讀書。教師提出要求：讀完課文後，從課文中找出一句話回答，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什麼？

明確：它們的共同特點是“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。” ［說明］ 學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然後再完成開始提出的要求就容易做到了。

二 分析《蘇州園林》結構上的特點，深入理解課文內容。

具體方法：

1.學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關係。要求先在筆記本上寫出提綱。

明確：第2段總說蘇州園林的共同特徵。“講究亭台軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。

［說明］ 引導學生注意文章結構之間的總分關係，寫提綱，是為了培養學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關係時，第6段與第7段之間的關係要引導學生認真看一看：這兩段都是從遊覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯繫得緊密，不好分開。

《蘇州園林》教學設計 篇1

教材簡析:

《蘇州園林》幣國中語文(語文版)七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必便遊覽者無

論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特徵，從整體到局部，從大處到小處，作了富於藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇

州園林的總體特徵，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典範，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益。

教學理念:

1、據棄舊傳統"串講"教學模式。設計"課前積累——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環節。實施過程中

以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什麼;分析說明對象的特徵有哪些;

理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

教學目標 : 

1、學習抓住事物特徵，由總到分的說明順序。

2、品味準確生動的說明語言。

3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

教學時間:兩課時。

教學流程:

一、課前積累:

學習課文之前，利用書籍、網路等課程資源輔助教學，指導學生登錄"園林旅遊天地"等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，增強

感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課後習題，養成自學的好習慣。