天淨沙秋思教案

天淨沙秋思教案 篇1

教材分析：

教學內容

《天淨沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，後人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位遊子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前後聯繫

這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：

1、正確流利且有感情地反覆朗讀課文，品味詩文優美的語言。

2、培養從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。

3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特徵，寫得具體，寫得真切。

小令《天淨沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學目標

根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養學生的審美想像，審美情感、審美意識。

5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的願望和熱情。

《天淨沙·秋思》教案 篇1

閱讀詩歌，完成文後問題。

天淨沙·秋思

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1、《天淨沙·秋思》是一首散曲中的______。天淨沙是______，秋思是散曲的______。

2、《天淨沙·秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱為“___________”。

3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是：________、________、

________，與“夕陽”相呼應的是：“________”，與“天涯”相呼應的是：“________”，最能觸發旅人（遊子）思鄉之情的景物是：“________”。體現全文主旨的“思”字的一句是：“________________________。”

4、《天淨沙·秋思》通過對一組客觀事物的描寫，表現出的心情。

5、對這首曲的賞析，不恰當的一項是

A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特徵性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。

6、對這首曲的賞析不正確的一項是

A、此曲的前三句選取了富有特徵的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B、第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。

《天淨沙.秋思》教案 篇1

《天淨沙·秋思》

課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，採用反覆誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反覆誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

教學目標

1、抓住關鍵字語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景

2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教學方法

誦讀法、聯想法、品讀法

教學評價：

1.通過“情境渲染導入新課”、 “誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。

教學過程：

教學

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

教學

時間

情境渲染導入新課

今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天淨沙秋思》

（板書課題：天淨沙秋思）

背誦《秋思》

師生共同背誦古詩，創設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前後知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。

5分鐘誦讀感 知體驗詩 情

1、出示學習目標

2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？

《天淨沙·秋思》教案 篇1

一 教學目標

1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3 審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。

二 教學重難點

1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑑賞力。

三 教學過程

1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恆的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達遊子的思念之情的。

2 解題：“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興於元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”並稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷於功名，不得志，漂泊20餘年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3 比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪裡來------流浪------），老師做同步解說：

遊子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，捲起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾隻歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽後使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。遊子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

《天淨沙 秋思》教案 篇1

一 教學目標

1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3 審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。

二 教學重難點

1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑑賞力。

三 教學過程

1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恆的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達遊子的思念之情的。

2 解題：“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興於元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”並稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷於功名，不得志，漂泊20餘年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3 比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪裡來------流浪------），老師做同步解說：

遊子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，捲起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾隻歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽後使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。遊子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

《天淨沙.秋思》教案 篇1

教學目標

1) 運用想像和聯想勾畫這首小令的意境

2) 掌握賞析古詩詞的方法

3) 學會品味語言

4) 感悟對祖國對親人深切感情

教學方法

啟發 合作學習 討論 展示

教學過程

一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)

1 識記關於元曲四大家的文學常識

2 了解散曲的有關知識

3關於這則小令的定評“秋思之祖”

二 老師範讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調

(淒涼 哀婉 濃濃的歸思)

三 學生以小組為單位 互相朗誦這首小令並作出評論

四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結

五 根據課文內容運用想像和聯想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

附討論結果：

1) 枯藤：給人一種荒涼感。

2) 老樹主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的淒涼感

3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添悽慘之感。

(以哀景寫哀，襯托淒涼無比)

4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發遊子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個畫面 此為背景

6 )斷腸 人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關係。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六 引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想像和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

《天淨沙秋思》優秀教案 篇1

一.教學內容

語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天淨沙秋思》

二.教學目標

1.知識和能力目標

⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。

⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。

⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑑賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標

⑴了解詩歌的朗讀技巧，反覆誦讀，體會詩歌的韻律美。

⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養想像力，陶冶情操。

⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

3.情感態度和價值目標

⑴學習作者觀察生活，感悟生活的態度。

⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

三.教學重難點

1.教學重點

⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。

⑵背誦、默寫全曲。

2.教學難點

⑴通過誦讀，發展語感。

⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養。

四.課時安排

一課時

五.教學互動設計

（一） 創設情境，導入新課。

1.導入課文，簡介散曲。

我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天淨沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞後興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當於一首詩或一闋詞；由於它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天淨沙秋思》屬於散曲中的小令。

《天淨沙.秋思》教案 篇1

教材分析：

教學內容

《天淨沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，後人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位遊子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前後聯繫

這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：

1、正確流利且有感情地反覆朗讀課文，品味詩文優美的語言。

2、培養從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。

3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特徵，寫得具體，寫得真切。

小令《天淨沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學目標

根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養學生的審美想像，審美情感、審美意識。

5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的願望和熱情。

《天淨沙·秋思》教案 篇1

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想像、聯想，培養創造思維

三、教學構想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

《天淨沙 秋思》教案 篇1

一、教學目標  1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》  2、能了解元散曲中小令的特點  3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情  4、初步具有創造能力。5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。二、重點難點  1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》  2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情  3、訓練想像、聯想，培養創造思維三、教學構想  1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。  2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。  3、訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。四、教學時間：一課時五、教學過程：  1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。我們說說馬致遠，誰來？  馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）  師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。  下面說說“曲”這種文體：  在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）  2、理解這首小令的意思 （1）指導學生朗讀。  古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。  下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）  枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。  師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，  要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。（2）感受它的意境美  師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？  有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。  如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。  學生可能再現出的畫面有：  幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。  在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裡有安居落業的人們。  在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(jû)而行。  喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。  師：請想想為什麼會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？  明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。（朗讀）  師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（3）拓展  引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。  a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框） a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。 b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。 c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。  b、選出畫面的意境與《天淨沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）  3、創造性閱讀：（1）點撥：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想像空間，請聽聽朗讀，你能夠想像和聯想些什麼？（放第7框）（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裡，人人都是創造者，大家要有充分的信心。  提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什麼？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪裡？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想像他顛沛流離的生活細節，可想像他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想像，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裡得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：  寓情於景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。  構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一捲菸，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。 關於思鄉主題的詩句： 床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》 仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》 鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》 烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》 日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》 讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什麼感想？ 中國台灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達台灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。 月之故鄉 天上一個月亮/水裡一個月亮//天上的月亮在水裡/水裡的月亮在天上//低頭看水裡/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水裡/一個月亮在天上// 讀了後我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想像感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯遊子思鄉之悲  由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想像，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答後面的問題。柳 （鄭谷）半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。1、體會《柳》的大意。2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什麼不同？3、你最喜歡哪一句，為什麼？4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。