五年級上冊語文教案

五年級上冊語文教案 篇1

教學目標：

1.用國語正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

3.讀懂課文內容，想像課文所描寫的雷雨景色。

4.在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

教學重、難點

在讀中想像雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

教學準備：

找與本課相關的資料如電影。

教學過程：

一、導入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

二、初讀感知：

1.讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

2.再讀：同桌讀邊讀邊想像。

3.再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

4.交流，解疑。

三、精讀理解：

1.大雨到來前的.景象

a理想像大雨到來前是什麼樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什麼能描寫的這么傳神，你認為這是為什麼？

b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。

c.練習有感情朗讀，讀到如臨其境。

2.風來的景象

讀風來的感覺

作者分幾個層次寫的風，它都借什麼景物來寫風？

這種借物寫的物的寫作方法你有什麼體會？

3.暴風雨來了

作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。

你認為這樣寫有什麼好處。

讀出暴風雨來了的感受。有感情的朗讀課文。

4.拓展升華

用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。

第二課時

教學目標：

1.用國語正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

五年級上冊語文教案範文 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀並能誦讀。

2、通過想像、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。

重點、難點：

通過想像、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。

教學過程：

《江雪》《題秋江獨釣圖》

一、導入揭題

1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。

2、漁歌子是題目還是詞牌名?對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這裡“子”讀第三聲，齊讀課題。

3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書(唐)張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者?

二、初讀課文，理解詞意

1、一讀：誰來讀一讀這首詞?相機正音。

二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道?(美麗)指名讀;(悠閒)指名讀。齊讀。

2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了!

3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎?指名說。還有哪些詞語的意思不理解?

4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。

三、詞中賞畫，品味意境。

1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣誇他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物?用筆圈出來。{出示}

2、他為我們描繪了哪些自然景物?{出示}

五年級上冊語文教案集錦 篇1

一、教學目標：

1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、立”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3、背誦古詩。

二、重點難點：

1、重點理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

2、深入體會“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的含義。

3、理解詩意並有感情地朗讀。

三、教學過程：

課前聽音樂、看圖片，交流看到了什麼，聽到了什麼。

（一）談話導入。

1、師：剛才我們聊了同學們看見、聽見了什麼，這是同學們的“所見”，老師看見同學們坐得端端正正，聽同學們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。今天，我們要來學習一首古詩，詩的題目就叫——《所見》。

2、板書課題。指名讀，讀準“所”的平舌音，再全班齊讀。

3、這首詩是清代一個著名詩人寫的，你們知道他是誰嗎？（板書：袁枚），正音“枚（méi）”。

（二）新授。

1、一讀：讀準字音。

師：那詩人袁枚的“所見”又是什麼呢？請同學們把書翻到102頁，藉助拼音自由讀一讀古詩，遇到生字多讀幾遍，把字音讀準。

2、學習生字詞。

（1）出示注音的生字詞，指名讀，帶讀。

所（suǒ）見（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鳴（mínɡ）蟬（chán） 閉（bì）口（kǒu）立（lì）

（2）去掉拼音認讀。開火車讀。

（3）去掉詞、讀生字。師：請同學們來認識今天的生字寶寶。男、女賽讀。

所、牧、蟬、捕、閉、立。

①所：分析字型，“所”字左邊的偏旁是“戶”的變形，表示與房屋建築有關。

五年級上冊語文教案 篇1

教學要求：

1、理解課文內容，學習毛主席關心民眾生活、處處為民眾利益著想的思想作風。

2、了解課文中哪些內容寫得比較詳細，哪些寫得簡略。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過課文內容，體會毛主席處處為民眾著想的思想作風。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、檢查預習。

1、學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。

2、這篇課文講了毛主席在花山的.哪幾件事？

二、進一步自學，深入理解課文。

1、用小黑板提出自學要求：

（1）毛主席交給警衛員哪幾項任務？

（2）毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？

（3）毛主席為什麼讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？

（4）課文最後一句話，“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”是什麼意思？你如何理解這句話？

2、學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。

3、同桌討論。

三、全班交流。

1、毛主席交給警衛員哪幾項任務？

（毛主席交給警衛員兩項任務：一是“儘快把鄉親們請到這裡來碾米”；二是讓炊事員每天給鄉親們沏一桶茶水。）

2、毛主席是怎樣處理“碾米”事件的？

（毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，並讓警衛員儘快把鄉親們請到這裡來碾米。）

3、毛主席為什麼讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的？

（毛主席說服警衛員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依*民眾的支持；二是“我們進行的鬥爭，也正是為了全國的老百姓”；三是教育警衛員不要把他擺在特殊位置上。）

五年級上冊語文教案 篇1

教學目的：

1.認讀“鸚”“鵡”“惶”“怔”4個生字，

2.朗讀課文，理解課文內容

3.聯繫有關語句說說誰是鳥的知音，體會作者勸告人們真心愛護鳥兒的情感

重點難點：為什麼說少年才是鳥的知音

教具收集故事

教學過程

一.激趣導入

1.簡介“高山流水覓知音”這個故事

2.理解“知音”一詞的含義，指真正了解自己的人。

3.板書課題

4.質疑：到底誰是誰的知音？

二.初讀課文，自學生字。

1.自由讀課文，讀通順

2.分角色讀課文中的.對話，弄清分別是誰說的話。

三.自學交流，指導朗讀

1.自由讀課文，思考課後練習第一題

2.交流討論：聯繫有關語句說說誰是鳥的知音？

找出下列不同的句子，比較朗讀：

1）面對養鳥老人的問題：我這鳥叫的怎樣？圍觀的觀眾和少年不同回答的句子。

2）養鳥老人和圍觀者聽到少年背古詩前後不同的表現。

這些句子告訴我們：少年才是畫眉的知音。

3.讀句子，體會文中標點的用法。

1）我這鳥兒叫的怎么樣？

2）我怎么聽著著鳥唱的不是美歌呀！

比較明確，第一句的問號表示疑問，需要回答，第二句的問號表示反問，不需回答，表示的是否定的意思。

3）第二組

真實美鳥唱美歌呀！

唱的是憂愁的歌，痛苦的歌！

兩句的驚嘆都表示語氣強烈，但第一句是讚揚的語氣，而第二句是申訴的語氣

4.感情朗讀

朗讀1`2自然段時，要讀出清晨公園的熱鬧，畫眉的惹人喜愛。

分角色讀時，讀出畫眉對籠外世界的嚮往和渴望，讀出圍觀者從鬨笑到沒做聲的情感變化。

部編版五年級上冊語文《搭石》的說課稿範文 篇1

1教學目標

（一）知識與技能：

1、認識生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解什麼是搭石，為什麼搭石。

（二）過程與方法：

學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

（三）情感態度與價值觀：

感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。

2學情分析

《搭石》是人教版語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本課的作者劉章是一位以詩歌著稱於文壇的作家，他的作品既質樸純真，又簡約大氣，字裡行間洋溢著一種濃濃的生活氣息。本文就通過描寫農村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及農村生活中鄉民們質樸的生活小細節，讓讀者體會到平凡中的美麗，樸素中的高尚。對於即將學習本篇文章的四年級學生來講，已經有了三年的國小語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，可以通過藉助工具書理解詞句，能夠聯繫實際生活對課文發出自己的感想。特別本班的學生多來自農村，生性樸實，更易理解鄉民們的淳樸。

3重點難點

學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。

4教學過程

活動1【導入】圖片導入

1、（出示PPT）看，這就是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的數目，還有一條清澈見底的小溪。可是每當作者劉章爺爺回憶起自己的家鄉的時候，覺得家鄉最美的並不是這些景物，而是家鄉的搭石。

五年級上冊語文《去打開大自然綠色的課本》優秀教案 篇1

一、教學目標：

1、學習生字，理解文中的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。

二、教學重點：

通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。

三、教學過程：

（一）揭題設疑，導入新課

1、板書課題，讀題。

2、引導質疑，讀題後，你有何疑問呢？（學生質疑）

（二）初讀課文，學習生字

1、帶著疑問，學生按要求自學，教師巡視（邊讀邊做標記，讀完後可四人交流。）

2、自學生字詞。

3、檢查生字自學情況。

（提醒學生讀準“覽、芬、馨、襟、昏、瀚、耘”均為前鼻音）

4、指名朗讀課文。

（三）品讀課文

1、聽老師範讀課文。

2、學習第一節：

（1）指名讀第一節，這節寫了誰去召喚誰呢？（是祖國召喚孩子們，是作者在召喚孩子們。）

（2）應該用怎樣的語氣讀出祖國對孩子們的召喚呢？（深情地呼喚、深深地期待的語氣來讀這一節）

（3）自由讀。（要讀出深情地呼喚、深深地期待的語氣，體現出作者對孩子們的關心與期盼。）

（4）指名讀，加深理解。

3、學習第二至五小節：

過渡：在第一節，作者深情地召喚孩子們去打開大自然的綠色寶庫，那么，我們該怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？

（1）自由讀第二至五小節，思考並討論：怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？

部編版五年級上冊語文《鳥的天堂》教學設計模板 篇1

一、回顧課文：

提問：作者幾次經過鳥的天堂，分別看到了怎樣的景物色？

二、談話導入：

作者兩次去鳥的天堂。第一次沒看到鳥，卻看到了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。第二次經過鳥的天堂，他看到了眾鳥飛騰的熱鬧場面。課文中著名作家巴金向我們展示了一靜一動截然不同的兩幅畫卷，你更欣賞哪一幅呢？你畫出來了么？（畫好的同學貼到黑板做為背景）

三、交流收集到的有關資料：

如今，鳥的天堂已成為我國著名景點之一，除了課文中介紹的內容之外，你對他還有哪些了解呢？

1.請學生匯報。

2.老師出示，請學生讀

四、寫解說詞：

1933年，巴金到新會訪友時，路過此處，寫下膾炙人口的《鳥的天堂》一文從而使鳥的天堂美名傳揚四海。在大力發展旅遊的今天，如何吸引中外遊客到此一游呢？如果你就是一位導遊詞設計者，你能否根據來自不同地區的遊客，設計出不同人群的導遊解說詞呢？

1,出示寫作背景：

情景一：一群來自廣東南方旅行社的遊客,來到了鳥的天堂，面對著這些榕樹比較熟悉的遊客，你開始講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅遊團。他們中的人大多數是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹鳥的天堂？

情景三：國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅遊團，他們多數人是第一次到中國，你準別怎樣講解？

2.請學生自己選一個感興趣的情景設計導遊詞。

3.寫好後請學生在小組內交流，評選出組內最佳。

五年級上冊語文《祖父的園子》教案 篇1

【教學目標】

1、認識8個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、蕭紅（1911～1942）黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的.愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

2、板書課題：

祖父的園子

齊讀課題。

二、初讀

1、自由讀。

2、四人小組合作讀。

3、指名讀。

三、學習課文體會作者的情感

1、默讀課文，思考：

為什麼我對園子念念不忘呢?談談自己的感受。

2、四人小組交流。

3、指名說，全班交流。

板書：

快樂 自由

4、我在院子裡的心情怎樣，你從哪兒體會到的？

⑴ 默讀思考。

⑵ 全班交流。

5、瀏覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象？

指名說。

板書：

我 可愛 天真 頑皮

祖父 勤勞 慈愛

五年級上冊語文《梅花魂》教學設計 篇1

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。