物質的分類教案

物質的分類優秀教案 篇1

一、教學設計

根據課程標準“能根據物質的組成和性質對物質進行分類”的要求，本節從分類的角度出發，安排了“簡單分類法及其套用”和“分散系及其分類”這兩部分內容。

分類是把某些特徵相似的物體歸類到一起的方法，它是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。教科書通過“圖書館中陳列的圖書”的圖片，使學生直接感受分類的標準和分類的好處。通過“思考與交流”欄目中三個問題的討論，引導學生嘗試用不同的方法對化學物質及其變化進行分類，使學生感悟到分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。為了使學生能夠運用分類法進行學習，教科書又列舉了“交叉分類”和“樹狀分類”這兩種常用的、具體的分類方法，並安排了“實踐活動”來加深學生對這兩種分類方法的了解，讓學生進一步體驗到“掌握方法比死記硬背更有效”。

膠體是物質的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學生以前所學的知識有所不同，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態所表現出來的性質。這對學生而言是一個較為陌生的領域，是學生通過分類思想來研究物質、觀察物質新的切入點。教科書根據這一特點，結合分類方法介紹了按照分散質和分散劑所處的狀態得出9種分散系，然後從分散質粒子的大小引出了膠體的概念，再通過實驗對膠體與溶液、濁液的探究，得出膠體的重要性質──丁達爾效應。目的是使學生在了解膠體的這一重要性質的基礎上，認識到物質的性質不僅與物質的結構有關，還與物質的存在狀態有關，從而拓寬學生的視野。值得注意的是，教科書最後有意識地點明了膠體化學原理和方法與納米科技發展的關係，讓學生理解化學的基本原理和高科技的發展是息息相關的。

物質的分類 篇1

第二單元 單元複習

一、知識結構

1、物質的兩種分類：

•純淨物：由一種物質組成。如：

•混合物：由多種物質組成  如：

2、物質性質的兩個方面：

物理性質：直接被感知（色、味、態）被測量的  性質（熔、沸點；硬、密度、溶解性）

化學性質：化學變化中表現出來

3、物質變化的兩種形式：

物理變化：沒有生成新物質

化學變化：生成新物質

4、化學反應的三種分類

從反應形式上分類的基本反應類型之二：

化合反應：定義：由二種或二種物質生成一種物質的反應。

特徵：多變一

分解反應：定義：由一種物質生成多種物質的反應

特徵；一變多

從是否與氧反應：氧化反應（生成氧化物）

二、空氣的組成

氮氣（n2）  78%  體

氧氣（o2）  21%  積

稀有氣體：  0.94% 分

二氧化碳(co2)：  0.03%  數

其它雜質：  0.03%

《物質的分類》教學設計 篇1

一、引入：

思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？

二、課堂教學：

※純淨物和混合物

（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

討論①：

1、什麼是純淨物？什麼是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個例子。

2、找出下列物質中的純淨物與混合物，並說出你的判斷依據。

①空氣②氯化鈉③液氧④氫氧化鈉

⑤鐵⑥赤鐵礦⑦乾冰⑧鋁合金

屬於純淨物的有：；屬於混合物的.有：

（二）自主學習

1、學生自主做題，教師巡視指導。

2、分小組討論答案或結果。

（三）展示交流

教師指名小組代表回答問題。

（四）教師小結：以表格形式歸納純淨物和混合物的關係。

※單質、化合物、氧化物

（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

討論②：

1、什麼是單質？什麼是化合物？什麼是氧化物？

2、你能快速找出下列物質中的單質、化合物和氧化物嗎？

①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

（1）屬於單質的有，化合物的有，氧化物的有

（2）怎樣區分一種純淨物是單質還是化合物？

單質是由組成的；化合物是由組成的。

（二）自主學習

1、學生自主做題，教師巡視指導。

2、分小組討論答案或結果。

（三）展示交流

教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質、化合物、氧化物的關係。

※氧化物

1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。

物質的分類 篇1

第二單元 單元複習

一、知識結構

1、物質的兩種分類：

•純淨物：由一種物質組成。如：

•混合物：由多種物質組成  如：

2、物質性質的兩個方面：

物理性質：直接被感知（色、味、態）被測量的  性質（熔、沸點；硬、密度、溶解性）

化學性質：化學變化中表現出來

3、物質變化的兩種形式：

物理變化：沒有生成新物質

化學變化：生成新物質

4、化學反應的三種分類

從反應形式上分類的基本反應類型之二：

化合反應：定義：由二種或二種物質生成一種物質的反應。

特徵：多變一

分解反應：定義：由一種物質生成多種物質的反應

特徵；一變多

從是否與氧反應：氧化反應（生成氧化物）

二、空氣的組成

氮氣（n2）  78%  體

氧氣（o2）  21%  積

稀有氣體：  0.94% 分

二氧化碳(co2)：  0.03%  數

其它雜質：  0.03%

第二單元 單元複習
一、知識結構
1、物質的兩種分類：
•純淨物：由一種物質組成。如：
•混合物：由多種物質組成  如：
2、物質性質的兩個方面：
物理性質：直接被感知（色、味、態）被測量的  性質（熔、沸點；硬、密度、溶解性）
化學性質：化學變化中表現出來
3、物質變化的兩種形式：
 物理變化：沒有生成新物質
 化學變化：生成新物質
4、化學反應的三種分類
 從反應形式上分類的基本反應類型之二：
 化合反應：定義：由二種或二種物質生成一種物質的反應。
特徵：多變一
 分解反應：定義：由一種物質生成多種物質的反應
特徵；一變多
從是否與氧反應：氧化反應（生成氧化物）
二、空氣的組成
氮氣（n2）  78%  體
氧氣（o2）  21%  積
稀有氣體：  0.94% 分
二氧化碳(co2)：  0.03%  數

一、教學目標：
知識目標：通過複習，使學生了解巨觀物質的簡單分類；能夠從微觀角度認識分類的依據；會判斷一些易分辨的、典型的混合物和純淨物；掌握單質、化合物、氧化物、酸、鹼、鹽的概念。
能力目標：培養學生抽象、概括能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。
情感目標：培養學生科學的學習方法；培養學生對立統一的辯證唯物主義觀點。
　二、教學重點、難點：
教學重點：
1.巨觀物質的簡單分類和知識體系的建立。
2.單質、化合物、氧化物、酸、鹼、鹽等概念。
教學難點：對單質、化合物、氧化物、酸、鹼、鹽等概念的理解。
　三、教學過程
[基礎知識的歸納與整理]
(組織學生根據自己對物質分類知識的掌握情況進行研討，嘗試給常見物質進行簡分類，教師可適當指導，最後由教師小結，並以投影形式給出物質分類的知識結構。在學生研討過程中應提醒學生注意分類的依據以及概念間的從屬關係)

(概括出物質分類的知識體系後，教師引導學生思考：能否用其它形式對物質進行分類，諸如畫知識樹等，藉此激發學生學習化學的興趣，可以讓學生償試一下，也可將其留作課後作業)。
[關鍵知識點拔]
(以投影形式打出表格，鼓勵學生經過討論比較相關的概念，找出這些概念的異同點及其聯繫，教師適時點拔，強調理解概念應抓住關鍵字詞和相關概念的內在聯繫，最後師生共同完成表格內容)。
(一)純淨物和混合物
項目  純淨物  混合物
概念  由同一種物質組成  由兩種或兩種以上的物質混合而成，彼此間不發生化學反應

（二）物質的分類 金屬單質
物 混合物  單質 非金屬單質 酸性氧化物
  物質種類 稀有氣體 氧化物 鹼性氧化物
質  純淨物  元素種類 無機物  酸  其他氧化物 
  化合物 鹼

是，為什麼參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。
二、進行教學設計
這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程式在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框裡去，大家都這樣做也沒什麼意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評審和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽後，我就暗暗下了決心，一定要把這節課設計得出乎別人的意料。
從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發了許多參考資料，對我幫助很大），我終於有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基於以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什麼興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，採用這種方式學生的興趣會不會大些？另外，　在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛鍊和提高。

《分類》說課稿模板 篇1

一、教材分析：

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學四年級上冊第二單元第三課時《角的分類》。這部分內容是在學生初步認識角，會用量角器量角的基礎上進行教學的，教材藉助兩把摺扇的實物素材認識平角和周角，通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係，讓學生感受到數學學習內容是現實的、有意義的。從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。基於對教材的以上認識，依據數學課程標準，確定如下教學目標。

二、教學目標：

知識目標：認識平角、周角。通過觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關係。

能力目標：通過生動、有趣的數學情境和活動，培養學生動手操作觀察比較、抽象概括的能力。

情感目標：使學生經歷分類的探索過程。體會到與他人合作交流的樂趣，學會用數學的眼光發現問題，培養空間觀念。

教學重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係。

教學難點：認識周角。

三、教學設計：

前蘇聯心理學家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知慾和興趣而學來的東西是很容易從記憶中揮發掉的。”

《課標》中也指出，數學教學應緊密聯繫學生的生活實際，從學生的認知水平和已有的經驗出發，創設生動、有趣的情境，激發學生的興趣。這節課我根據新課程的理念，採用動手實踐，自主探索與合作交流的方式進行。具體教學設計如下：

1、創設情境、激趣導入：

孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”對學生而言數學的學習應當是生動的、有趣的。所以我從猜謎語入手使學生主動參與到活動中來。

分類與比較 篇1

教學內容所體現新課標的思想：

教師給學生提供大量、有趣的素材，引導學生通過觀察、實際操作、比較、思考，使學生在活動中領悟分類、比較的方法，培養學生在現實生活中發現數學問題的能力。

教學目標：

1、讓學生經歷分類過程，學會按一定的標準或自定標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下得一致性、不同標準下的多樣性。

2、讓學生經歷比較事物的多少、大小、長短、高矮、輕重的過程，體驗一些具體的比較方法。

3、培養學生初步的觀察、比較、分類、推理和交流等能力，提高學生基本的數學素養。

4、通過分類、比較等活動，讓學生感受數學與生活的聯繫，培養學生仔細觀察、動腦思考的好習慣。

教學重點：

讓學生經歷分類、比較的過程，能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類、比較；在分類、比較的過程中，了解分類活動結果在同一標準下得一致性、在不同標準下的多樣性獲得比較的方法

教學難點：

在分類、比較的過程中，了解分類活動結果在同一標準下得一致性、在不同標準下的多樣性獲得比較的方法

第一課時（重點課時）

設計思想：教師給學生提供大量、有趣的素材，結合生活實際，引導學生在活動中領悟分類的方法，培養學生在現實生活中發現問題的能力。

教學目標：

1、讓學生經歷分類過程，學會按一定的標準或自定標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

2、培養學生初步的觀察、分類、交流等能力，提高學生基本的數學素養。