第四章環節動物 習題（精選2篇）
第四章環節動物 習題 篇1
例1 蚯蚓的身體由許多——構成。 ( )
解析 蚯蚓的身體是由許多環狀的體節構成的，本題的填空只能填體節，而不能填寫環節，環節和體節的含義是不同的。答案 體節。
例2 蚯蚓的生存環境是 ( )
A.乾燥，疏鬆的土壤 B.潮濕，疏鬆，富含氧氣的土壤巳潮濕，疏鬆，富含有機物的土壤 D.潮濕，疏鬆，植物稀少的土壤
解析 潮濕的土壤有利於蚯蚓的呼吸，疏鬆的土壤有利於蚯蚓運動。蚯蚓以腐葉等有機物為食，虜以喜歡生活在有機物豐富的土壤中。答案 選C。
例3 雨後，常見到地面上有一些蚯蚓，這是因為 ( )
A. 蚯蚓爬出地面呼吸
B.蚯蚓爬出地面飲水
C.蚯蚓喜歡在潮濕的地面爬行
D.藉助潮濕的地面，蚯蚓可以迅速改變生存環境
解析 蚯蚓沒有特殊的呼吸器官，靠體壁與疏鬆土壤中的空氣進行氣體交換完成呼吸。雨後，土壤中灌滿了水，蚯蚓無法呼吸，只有爬出地面呼吸。答案 選A。
例4 判斷蚯蚓前後端的簡便方法是
A.觀察蚯蚓的運動
B.有環帶的一端是身體前端
C.觀察蚯蚓的反應，反應快的
D.長有口的一端是前端
解析 環帶長在身體前端附近，所以看環帶便知蚯蚓身體的前端。其他辦法則不大容易判斷。答案 選B。
例5蚯蚓的體壁總是濕潤的，這有利於蚯蚓
A完成呼吸 B.在土壤中運動C吸收營養 D.保持水分
解析 蚯蚓用體壁呼吸，體壁如果幹燥，則不利於氧氣的溶解和向體內的護散，所以蚯蚓會不停地分泌液體，使體壁濕潤，體壁一旦乾燥，則意味著呼吸的停止。答案 選A。
環節動物教學設計（精選2篇）
環節動物教學設計 篇1
教學目標
知識目標：了解蚯蚓的生活習性和適於穴居生活的形態、結構、生理等方面的特徵；了解蚯蚓與人類的關係，在了解其它環節動物的基礎上，理解環節動物門的主要特徵。
能力目標：通過觀察蚯蚓的實驗，繼續培養觀察能力和實驗能力；通過對觀察到的現象分析與討論，對環節動物門特徵的概括，繼續培養分析、歸納、綜合的思維能力。
情感目標：通過了解蚯蚓適於穴居生活的特點，培養“結構與功能”“生物體與環境”相適應的觀點；通過環節動物與其它動物的比較，進行生物進化的觀點教育；通過了解蚯蚓與人類的關係，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗，並通過實驗了解蚯蚓適於穴居生活的形態結構和生理特徵。從教材的設計我們可以看到，通過實驗觀察讓學生在接觸活體動物的過程中去了解它並思考問題是符合學生學習規律的好方法，所以，指導學生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點，觀察的過程就是學生對蚯蚓的系統了解過程，通過觀察學生自己可以發現許多問題，例如，“蚯蚓沒有腳，是靠什麼來運動呢？”“蚯蚓沒有眼睛可為什麼能夠對光線做出反應呢？”等等，同時，通過觀察也使學生在興趣的引發下不知不覺地接受著科學方法的訓練：
觀察→發現問題→提出見解（假說）→實驗驗證（反覆多次）→得出結論
這樣的實驗雖然從“觀察水螅”就開始了，但是，由於水螅的結構簡單，個體又小，學生對其又不熟悉，興趣性不高。所以，其效果是不明顯的，而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學生對蚯蚓很“熟悉”，有著極大的興趣；其次是實驗的過程對學生的吸引力也很強；如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化，從而使學生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非常“熟悉”蚯蚓的學生來說也是第一次。因此，引導學生做好實驗的每一步並充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學生是認真按照實驗要求去做的話，那么，其收穫將超出教材的要求，因為在實驗中，學生會觀察到許多有趣的現象並提出許多問題，從而使他們了解到更多的知識。當然，這些知識不僅僅是有關蚯蚓的，其更多的知識可能是有關生物實驗方面的。例如，“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什麼樣的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好？……等等。通過實驗過程學生會在實際操作方面得到很大的收穫。也許有些學生會逐漸總結出自己的一套實驗操作方法，它可能會與教材或老師的要求有差別，但實際操作中可能會更簡練，更精確。所以，重視實驗，尤其重視學生分組實驗是達到本課教學目標 的重要方面，決不能以講述為主，而要以學生實驗為重點。
第四章環節動物 習題精選
例1 蚯蚓的身體由許多——構成。 ( )
解析 蚯蚓的身體是由許多環狀的體節構成的，本題的填空只能填體節，而不能填寫環節，環節和體節的含義是不同的。答案 體節。
例2 蚯蚓的生存環境是 ( )
A.乾燥，疏鬆的土壤 B.潮濕，疏鬆，富含氧氣的土壤巳潮濕，疏鬆，富含有機物的土壤 D.潮濕，疏鬆，植物稀少的土壤
解析 潮濕的土壤有利於蚯蚓的呼吸，疏鬆的土壤有利於蚯蚓運動。蚯蚓以腐葉等有機物為食，虜以喜歡生活在有機物豐富的土壤中。答案 選C。
例3 雨後，常見到地面上有一些蚯蚓，這是因為 ( )
A. 蚯蚓爬出地面呼吸
B.蚯蚓爬出地面飲水
C.蚯蚓喜歡在潮濕的地面爬行
D.藉助潮濕的地面，蚯蚓可以迅速改變生存環境
解析 蚯蚓沒有特殊的呼吸器官，靠體壁與疏鬆土壤中的空氣進行氣體交換完成呼吸。雨後，土壤中灌滿了水，蚯蚓無法呼吸，只有爬出地面呼吸。答案 選A。
例4 判斷蚯蚓前後端的簡便方法是
A.觀察蚯蚓的運動
B.有環帶的一端是身體前端
C.觀察蚯蚓的反應，反應快的
D.長有口的一端是前端
解析 環帶長在身體前端附近，所以看環帶便知蚯蚓身體的前端。其他辦法則不大容易判斷。答案 選B。
例5蚯蚓的體壁總是濕潤的，這有利於蚯蚓
A完成呼吸 B.在土壤中運動C吸收營養 D.保持水分
解析 蚯蚓用體壁呼吸，體壁如果幹燥，則不利於氧氣的溶解和向體內的護散，所以蚯蚓會不停地分泌液體，使體壁濕潤，體壁一旦乾燥，則意味著呼吸的停止。答案 選A。
例6 蚯蚓體表剛毛的作用是 ( )
A.防禦敵害 B.協助運動 C.捕殺小動物 D.協助呼吸
環節動物教學設計
教學目標
知識目標：了解蚯蚓的生活習性和適於穴居生活的形態、結構、生理等方面的特徵；了解蚯蚓與人類的關係，在了解其它環節動物的基礎上，理解環節動物門的主要特徵。
能力目標：通過觀察蚯蚓的實驗，繼續培養觀察能力和實驗能力；通過對觀察到的現象分析與討論，對環節動物門特徵的概括，繼續培養分析、歸納、綜合的思維能力。
情感目標：通過了解蚯蚓適於穴居生活的特點，培養“結構與功能”“生物體與環境”相適應的觀點；通過環節動物與其它動物的比較，進行生物進化的觀點教育；通過了解蚯蚓與人類的關係，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗，並通過實驗了解蚯蚓適於穴居生活的形態結構和生理特徵。從教材的設計我們可以看到，通過實驗觀察讓學生在接觸活體動物的過程中去了解它並思考問題是符合學生學習規律的好方法，所以，指導學生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點，觀察的過程就是學生對蚯蚓的系統了解過程，通過觀察學生自己可以發現許多問題，例如，“蚯蚓沒有腳，是靠什麼來運動呢？”“蚯蚓沒有眼睛可為什麼能夠對光線做出反應呢？”等等，同時，通過觀察也使學生在興趣的引發下不知不覺地接受著科學方法的訓練：
觀察→發現問題→提出見解（假說）→實驗驗證（反覆多次）→得出結論
這樣的實驗雖然從“觀察水螅”就開始了，但是，由於水螅的結構簡單，個體又小，學生對其又不熟悉，興趣性不高。所以，其效果是不明顯的，而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學生對蚯蚓很“熟悉”，有著極大的興趣；其次是實驗的過程對學生的吸引力也很強；如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化，從而使學生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非常“熟悉”蚯蚓的學生來說也是第一次。因此，引導學生做好實驗的每一步並充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學生是認真按照實驗要求去做的話，那么，其收穫將超出教材的要求，因為在實驗中，學生會觀察到許多有趣的現象並提出許多問題，從而使他們了解到更多的知識。當然，這些知識不僅僅是有關蚯蚓的，其更多的知識可能是有關生物實驗方面的。例如，“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什麼樣的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好？……等等。通過實驗過程學生會在實際操作方面得到很大的收穫。也許有些學生會逐漸總結出自己的一套實驗操作方法，它可能會與教材或老師的要求有差別，但實際操作中可能會更簡練，更精確。所以，重視實驗，尤其重視學生分組實驗是達到本課教學目標 的重要方面，決不能以講述為主，而要以學生實驗為重點。
第四章環節動物 習題精選
例1 蚯蚓的身體由許多——構成。 ( )
解析 蚯蚓的身體是由許多環狀的體節構成的，本題的填空只能填體節，而不能填寫環節，環節和體節的含義是不同的。答案 體節。
例2 蚯蚓的生存環境是 ( )
A.乾燥，疏鬆的土壤 B.潮濕，疏鬆，富含氧氣的土壤巳潮濕，疏鬆，富含有機物的土壤 D.潮濕，疏鬆，植物稀少的土壤
解析 潮濕的土壤有利於蚯蚓的呼吸，疏鬆的土壤有利於蚯蚓運動。蚯蚓以腐葉等有機物為食，虜以喜歡生活在有機物豐富的土壤中。答案 選C。
例3 雨後，常見到地面上有一些蚯蚓，這是因為 ( )
A. 蚯蚓爬出地面呼吸
B.蚯蚓爬出地面飲水
C.蚯蚓喜歡在潮濕的地面爬行
D.藉助潮濕的地面，蚯蚓可以迅速改變生存環境
解析 蚯蚓沒有特殊的呼吸器官，靠體壁與疏鬆土壤中的空氣進行氣體交換完成呼吸。雨後，土壤中灌滿了水，蚯蚓無法呼吸，只有爬出地面呼吸。答案 選A。
例4 判斷蚯蚓前後端的簡便方法是
A.觀察蚯蚓的運動
B.有環帶的一端是身體前端
C.觀察蚯蚓的反應，反應快的
D.長有口的一端是前端
解析 環帶長在身體前端附近，所以看環帶便知蚯蚓身體的前端。其他辦法則不大容易判斷。答案 選B。
例5蚯蚓的體壁總是濕潤的，這有利於蚯蚓
A完成呼吸 B.在土壤中運動C吸收營養 D.保持水分
解析 蚯蚓用體壁呼吸，體壁如果幹燥，則不利於氧氣的溶解和向體內的護散，所以蚯蚓會不停地分泌液體，使體壁濕潤，體壁一旦乾燥，則意味著呼吸的停止。答案 選A。
例6 蚯蚓體表剛毛的作用是 ( )
A.防禦敵害 B.協助運動 C.捕殺小動物 D.協助呼吸
環節動物教學設計
教學目標
知識目標：了解蚯蚓的生活習性和適於穴居生活的形態、結構、生理等方面的特徵；了解蚯蚓與人類的關係，在了解其它環節動物的基礎上，理解環節動物門的主要特徵。
能力目標：通過觀察蚯蚓的實驗，繼續培養觀察能力和實驗能力；通過對觀察到的現象分析與討論，對環節動物門特徵的概括，繼續培養分析、歸納、綜合的思維能力。
情感目標：通過了解蚯蚓適於穴居生活的特點，培養“結構與功能”“生物體與環境”相適應的觀點；通過環節動物與其它動物的比較，進行生物進化的觀點教育；通過了解蚯蚓與人類的關係，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗，並通過實驗了解蚯蚓適於穴居生活的形態結構和生理特徵。從教材的設計我們可以看到，通過實驗觀察讓學生在接觸活體動物的過程中去了解它並思考問題是符合學生學習規律的好方法，所以，指導學生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點，觀察的過程就是學生對蚯蚓的系統了解過程，通過觀察學生自己可以發現許多問題，例如，“蚯蚓沒有腳，是靠什麼來運動呢？”“蚯蚓沒有眼睛可為什麼能夠對光線做出反應呢？”等等，同時，通過觀察也使學生在興趣的引發下不知不覺地接受著科學方法的訓練：
觀察→發現問題→提出見解（假說）→實驗驗證（反覆多次）→得出結論
這樣的實驗雖然從“觀察水螅”就開始了，但是，由於水螅的結構簡單，個體又小，學生對其又不熟悉，興趣性不高。所以，其效果是不明顯的，而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學生對蚯蚓很“熟悉”，有著極大的興趣；其次是實驗的過程對學生的吸引力也很強；如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化，從而使學生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非常“熟悉”蚯蚓的學生來說也是第一次。因此，引導學生做好實驗的每一步並充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學生是認真按照實驗要求去做的話，那么，其收穫將超出教材的要求，因為在實驗中，學生會觀察到許多有趣的現象並提出許多問題，從而使他們了解到更多的知識。當然，這些知識不僅僅是有關蚯蚓的，其更多的知識可能是有關生物實驗方面的。例如，“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什麼樣的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好？……等等。通過實驗過程學生會在實際操作方面得到很大的收穫。也許有些學生會逐漸總結出自己的一套實驗操作方法，它可能會與教材或老師的要求有差別，但實際操作中可能會更簡練，更精確。所以，重視實驗，尤其重視學生分組實驗是達到本課教學目標 的重要方面，決不能以講述為主，而要以學生實驗為重點。
第五章 環節動物門
教學目標
1.了解蚯蚓的生活習性和適於穴居生活的形態、結構、生理等方面的特徵；了解蚯蚓與人類的關係，在了解其它環節動物的基礎上，理解環節動物門的主要特徵。
2.通過觀察蚯蚓的實驗，繼續培養觀察能力和實驗能力；通過對觀察到的現象分析與討論，對環節動物門特徵的概括，繼續培養分析、歸納、綜合的思維能力。
3.通過了解蚯蚓適於穴居生活的特點，培養“結構與功能”“生物體與環境”相適應的觀點；通過環節動物與其它動物的比較，進行生物進化的觀點教育；通過了解蚯蚓與人類的關係，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗，並通過實驗了解蚯蚓適於穴居生活的形態結構和生理特徵。從教材的設計我們可以看到，通過實驗觀察讓學生在接觸活體動物的過程中去了解它並思考問題是符合學生學習規律的好方法，所以，指導學生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點，觀察的過程就是學生對蚯蚓的系統了解過程，通過觀察學生自己可以發現許多問題，例如，“蚯蚓沒有腳，是靠什麼來運動呢？”“蚯蚓沒有眼睛可為什麼能夠對光線做出反應呢？”等等，同時，通過觀察也使學生在興趣的引發下不知不覺地接受著科學方法的訓練：
觀察→發現問題→提出見解（假說）→實驗驗證（反覆多次）→得出結論
這樣的實驗雖然從“觀察水螅”就開始了，但是，由於水螅的結構簡單，個體又小，學生對其又不熟悉，興趣性不高。所以，其效果是不明顯的，而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學生對蚯蚓很“熟悉”，有著極大的興趣；其次是實驗的過程對學生的吸引力也很強；如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化，從而使學生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非常“熟悉”蚯蚓的學生來說也是第一次。因此，引導學生做好實驗的每一步並充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學生是認真按照實驗要求去做的話，那么，其收穫將超出教材的要求，因為在實驗中，學生會觀察到許多有趣的現象並提出許多問題，從而使他們了解到更多的知識。當然，這些知識不僅僅是有關蚯蚓的，其更多的知識可能是有關生物實驗方面的。例如，“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什麼樣的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好？……等等。通過實驗過程學生會在實際操作方面得到很大的收穫。也許有些學生會逐漸總結出自己的一套實驗操作方法，它可能會與教材或老師的要求有差別，但實際操作中可能會更簡練，更精確。所以，重視實驗，尤其重視學生分組實驗是達到本課教學目標 的重要方面，決不能以講述為主，而要以學生實驗為重點。