國小古詩教案

國小古詩教案 篇1

教學目標：

1.學會本課5個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

第一課時

教學目標：

1.學會本課5個生字。

2.有感情地朗讀並背誦《遊園不值》。

3.讀懂《遊園不值》詩句，體會感情，感受意境。

4.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學過程：

一、導入新課

1.啟發談話。

古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

板書：12古詩三首

二、通讀全課，學習生字

1.觀看誦讀動畫。

2.自己練習朗讀課文，注意節奏，注意生字讀音。

3.讀生字組詞，說說書寫時應注意的問題。

三、自學《遊園不值》

1.讀通全詩。

2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

四、匯報自學收穫

1.指定一個小組的代表到台上來，給大家講這首詩。（教師用動畫輔助。）

在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑，可以答疑；老師適時點撥。

2.在學生充分發表看法後，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

（l）關於題目。

遊園不值：意思是遊覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關係。

通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

基於INTRENET環境下的國小古詩教學——《詠柳》教學例談 篇1

摘要：網路平台為國小古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。

關鍵字：網路教學資源、古詩教學、美

古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂後的大綱也要求在國小階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。

最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網路公司開發的網路教學平台，嘗試在網路環境下進行古詩教學。網路平台實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的互動方式，為學生在網路環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。

一、運用網路教學資源，創景設境，感受古詩意境美。

古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。

課始，師生共同進入網路教學平台中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、讚美。

國小古詩公開課教案 篇1

設計思路 ：

1、談話：讓同學們拿出課前收集的詩句來贊一贊他們喜歡的季節，由此出示老師給帶來的一首詩《山行》 。引導生讀通、讀好、讀精，在讀中體會。感知詩意，體會詩境。

2、過渡導入《楓橋夜泊》，讓生自讀自悟，體會詩人的感情。回歸整體，體會借景抒情。對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。

教學過程：

1、談話導入

大自然是神奇的，更是美麗的。隨著季節的更迭，它不時的變換著美麗的容顏。在這絢麗多姿的季節中，你最喜歡哪一個？請你用課前收集的詩句贊一贊它。

瞧同學們說的這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩。（板書：山行）（課件出示詩）同學們想讀嗎？趕緊讀吧。

（課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。）

2、初讀課文。

（1）、自由讀詩。

（2）、誰願意讀給全班同學聽一聽，誰還想讀。

老師聽的還不過癮，同桌一起來讀讀。

四人小組來試試。

都說人多力量大，一組同學來，如何。

還想讀的同學一起來。

（古詩有其獨特的韻律美，讀起來朗朗上口，應該讓學生多讀、想讀、喜歡讀。教師富有激勵的語言更能提高朗讀的效果。）

3、感知詩意，體會詩境。

導入：聽同學們讀的這么有感覺，老師也忍不住要表示一下，行嗎？（師範讀）

跟著老師一路游來，你仿佛看到了什麼？（四人小組合作）

國小古詩《元日》教案 篇1

設計理念

1.打破串講的傳統古詩教學模式，試圖避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的個性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎，從詩中有所感悟。從而進行有個性的閱讀。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3.課後作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、認識生字二十三個。

3、完成“課堂作業”中“我來試一試”。

4、理解詩句的內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

教學難點：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、理解語句的意思。

教學準備：春節家人年飯的照片，生字、詞卡片；過年時家中門上的對聯和一些有趣的春聯。

課型：古詩。

教學方法：討論、小組合作式。

教學過程：

一、談春節激趣入課題：

同學們，是否還記得去年的春節嗎？那時的熱鬧，那時的親人相聚，那時火紅的對聯?

（出示一組春聯和過年的畫面）

二、初讀感知，想像畫面。

1.聽老師配樂朗讀，看書上的插圖，看這篇課文圖上有什麼？

國小古詩《絕句》教案範文 篇1

教學內容：

教學第一首古詩《絕句》。

教學目標：

1、能讀懂古詩《絕句》，並能用自己的話說說這首詩的意思。

2、學會本課10個生字，讀準多音字“泊”的字音；能結合詩句理解“含、千秋、泊”等詞語。

3、會背誦、默寫《絕句》。

4、初步感受古詩中所描繪的景色。

教學過程：

一、揭示課題。

（1）說說學古詩的基本方法。

（2）揭題，板書：古詩二首

（3）教師範讀。

思考：這兩首詩寫哪個季節的景色？寫了哪些景物？

二、教學《絕句》。

1、解題：“絕句”是舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。有的古詩按詩的內容列題目，這首詩就用舊詩體裁做題目。

2、介紹作者：杜甫，唐代詩人。這是他重返成都時寫的。他自幼好學，七歲就會吟詩，他的詩很有名。

3、初讀古詩。

（1）自由讀，拼讀生字音節，觀察插圖，想想哪些地方你能讀懂。

（2）檢查自學效果。認讀生字和多音字“泊”。

（3）指名朗讀古詩，說說哪些地方學懂了。

4、再讀古詩，逐句理解。

（1）理解第1句。

問：“鳴”是什麼意思？“翠柳”指什麼？“鳴翠柳”怎么理解？

回答後，教師小結：黃鸝，鳥的名稱，又叫黃鸝，這句的意思是：兩隻黃鸝在翠綠色的柳叢中一唱一和地叫著。

（2）理解第2句。

問：“一行”是什麼意思？“青天”指什麼？“上青天”怎樣理解？

回答後教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天：藍色的天空。這句詩的意思是：一群白鷺在藍色的天空中排成一字形飛翔。

基於INTRENET環境下的國小古詩教學——《詠柳》教學例談 篇1

摘要：網路平台為國小古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。

關鍵字：網路教學資源、古詩教學、美

古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂後的大綱也要求在國小階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。

最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網路公司開發的網路教學平台，嘗試在網路環境下進行古詩教學。網路平台實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的互動方式，為學生在網路環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。

一、運用網路教學資源，創景設境，感受古詩意境美。

古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。

課始，師生共同進入網路教學平台中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、讚美。

摘要：網路平台為國小古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。
關鍵字：網路教學資源、古詩教學、美
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂後的大綱也要求在國小階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。
最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網路公司開發的網路教學平台，嘗試在網路環境下進行古詩教學。網路平台實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的互動方式，為學生在網路環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。
一、運用網路教學資源，創景設境，感受古詩意境美。
古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。
課始，師生共同進入網路教學平台中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、讚美。
在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節。我們在教學中，運用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

在課堂教學中實現主體自主學習，是培養學生創新能力，實現素質教育目的的必由之路。國小課本里出現的古詩多數是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產之一。因此，我在實踐中不斷探索、總結，在古詩教學中初步構建了如下模式：
1、複習學法，引起興趣
教師引導學生回顧學習古詩的“三步”學法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入詩境，悟詩情。適時引入新課，為學生創設出適合學習的心理情境，使學生以良好的心境迅速地進入學習狀態。
2、引導自學，立體交流
教師引導學生依據“三步”學法自學古詩，讓學生在全身心地投入學習的過程中，品嘗自己學習的快樂。在自學中可採取自己學、小組學、大組學等多種形式相結合的方法。課堂上通過教師與學生、學生與學生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中互相傳播信息，幫助學生自學、自悟，理解古詩。
3、點撥難點，避免隨意
學生在相互交流中發現問題時，教師要在學生有疑問的地方給學生以點撥和指導，避免學生學習的隨意性。
4、誦讀
俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟。”有感情地誦讀不僅可以激發學生想像，還可以更好地使學生領會詩的意境。古詩都具有音美、意美、形美三個特點，它節奏鮮明，韻律和諧，讀起來琅琅上口。教學中，如果適時運用配樂詩，指導學生聲情並茂反覆誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“，便會使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學生身臨其境，與情感產生共鳴，再次步入詩的意境。

董漢英 劉金蓮 彭青榮

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對於繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。實踐使我們體會到，要教好這部分內容，應把握好五個環節。

一、領會大意是前提

對於一首古詩，只有領會了大意，才能談得上欣賞。領會大意的內容包括：作者簡介，作者寫詩的時代背景，寫作意圖，詩的大意，以及詩中所描述的事物或所表達的感情等。對於小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助於激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。如果能講一則與本詩有關的詩話故事，效果則會更好。

二、理解詞句是關鍵

要進一步領會詩的大意，還需要引導學生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。為此，一是要充分利用課本注釋。如陸游《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本沒有注釋，學生按已有知識也難以確切理解。這時老師補充注釋如下：“悲”是“可悲”的意思，引申為“遺憾”講；“同”是“大同”，即“統一”的意思。學生就明白了這句詩的意思是“只遺憾沒有見到祖國的統一”。

國小古詩《大林寺桃花》教學設計 篇1

教學目標：

1 認識3個字。

2 正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3 學習藉助注釋初步理解古詩大意。

教學重點：

朗讀古詩，背誦古詩，大體了解古詩大意。

教學準備：

閱讀積累白居易的《琵琶行》

教學過程：

一、激趣導入。

1、我們已經學習過很多描寫春天的古詩，現在我們來個比賽，看誰的古詩背得多。

2、揭題，今天我們再學習一個唐代詩人白居易的《大林寺桃花》。

3、板書課題，指名讀課題。

二、創設情境，了解古詩。

1、簡介作者及書寫古詩的'時代背景。

2、教師範讀古詩。

3、自讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認讀情況。

5、用卡片檢查生字認讀：寺 菲 覓

6、檢查指導朗讀讀古詩。

三、理解詞句，了解詩的大意。

1、自己逐句讀詩，想一想每一句詩什麼意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。

2、教師針對學生質疑，指導學生聯繫生活實際，了解每句詩的大意。

3、說說你從詩中讀懂了什麼。你還想知道什麼?

四、指導朗讀，體會詩情畫意。

1、學生自己試讀，評議指導。

2、教師範讀，學生仿讀。

3、多種形式朗讀比賽。

4、體會作者所表達的思想感情，有感情地誦讀古詩。

資料：

這首詩作於元和十二年(817)初夏，當時白居易在江州(今江西九江)司馬任上。這是一首紀游詩，大林寺在廬山香爐峰頂。關於他寫這首詩的一點情況，本集有《游大林寺序》一文，可參考。